【老師也要學不停】語文探究課程兼談AI輔助語文教學/許育健教授

理解探究的重要

探究就是透過課堂對話交流，思考語文的表達能夠有什麼效果，幫助思考和情感的表達。

以下面為例，你看到什麼?如何描述這杯水?還有一半?還是只剩一半?每個人都有自己不同的思考。

這半杯子，如同語文課堂
它的樣子，也決定你的語文課堂的樣子。

再以下圖為例：

 Ｑ：你看到了什麼，請用一句話來說明。
每個人的觀察不同，但都有自己的想法，可以讓學生說明原因。
如果再進一步以不同角色來立場來問，也可能會有不同的想法，如：
如果你是這朵小花，你是怎麼想的？
如果你是小草，你是這麼想的?
如果你是這座牆，你會怎麼想？

這個例子可以說明為什麼要探究?深層的思考沒有標準答案，而能夠引發思考的探究才是未來世界的核心能力。

現在老師和過往不同，過去的老師擁有宣告知識的主權，但現在環境各處充斥著各種訊息、資訊、知識，知識比過往更容易得到，老師不再擁有知識的話語權，在課堂的影響力更應該展現在教導學生整合各種知識的關係和關連形成的規則，也是課堂探究的核心。

因此，探究課程不用一定是多宏大的課程，而是創建一份讓學生動腦的課程。

探究方向有二種，今天以第一種為主：

一、用語文探究語文

二、用語文探究其他領域

語文探究面向

語文探究分三個主要層面：語文基礎、文學賞析和文化脈絡，涵蓋了從語言分析到文化解讀的多個層面。

一、語文基礎(小學大部份以此為重點)

主題大意(subject)
字詞語句(what)
寫作形式(how)
主旨寓意(why)


二、文學賞析

敘事(narrative)
觀點(point of view)
象徵(symbol)
隱喻(metaphor)/寓言
再現(representation)


三、文化脈絡

身分認同(identity)
意識型態(ideology)
階級(class)
性別(gender/sexuality)
種族(race)

課例：四年級~靜靜的淡水河  ／林良

靜靜的淡水河，

從廣大的田野流過，

帶來深山裡叢林的氣息。

松針和苔蘚把妳染綠了，

柔媚的綠色的淡水河！

靜靜的淡水河，

從都市的邊緣流過，

帶來人群的快樂和奮勉。

晴空的映照把妳染藍了，

歡躍的藍色的淡水河！

靜靜的淡水河，

在茫茫暮色裡流過，

帶來夕陽下大地的祥和。

晚霞的閃耀把妳染黃了，

美麗的金色的淡水河！

靜靜的淡水河，

在點點星光下流過，

帶來深夜裡人間的安泰。

明月的凝視把妳染白了，

潔淨的銀色的淡水河！

👉理性思考：較線性，無探究空間。
淡水河在不同時間和空間都有其迷人的變化

👉感性思考：當與自己經驗結合思考時，就更有探究空間。
譬如以居住地的河來思考，與文本提到的河有什麼雷同或不同的地方？
-->進一步發現所有的河都有時間和空間的變化
-->若以第一人稱思考，把這首詩比擬成人，我們在不同的地方和時間，是否也會像淡水河一樣有這樣的變化和心情？

(中間有一段漏聽)

請AI協助探究的時候，還是要小心它正經八百的胡說八道，太早讓學生嘗到AI找答案的甜頭，不是好事。

小結：老師在應用AI時可以去思辨真偽，因此學生的自主應用應該也要到批判思考到一定水準才適合，個人傾向暫時不用。（非常認同，我也是這樣的立場）

借鏡其他國家
Book：＜上一堂思辨的國文堂：瑞典扎根民主的語文素養＞

其中，瑞典全國高一高三舉辦的期末讀寫測驗與探究精神極其相關：

一、口語表達

透過課堂討論、小組分享、口頭報告等形式，學生需闡述自己的觀點，這種過程鼓勵學生提問、思辨，展現出自主學習與探究的態度。

二、閱讀理解：
與陳明雷教授推動的多文本閱讀精神相似，讓學生在五小時內閱讀十幾篇文章，寫一篇主題評論。學生需從多篇文章中整合資訊，進一步形成自己的見解。此一過程鼓勵學生從閱讀中思考問題、提煉重點，並進行批判性反思，呈現探究精神。

三、寫作：

非文學性的評論，寫一篇讀者投書，在一定限制下（500字)，又需要引用資料，需要一定的閱讀基礎，並整合自身觀點。

如何看見思考

探究的基礎是思考，思考需要時間和空間去發酵，讓孩子可以透過小組討論去對話探索，進行一連串的思考，並且中間要整理，透過回顧看見自己的思考，可以包含下面的歷程：

1.開放式提問

2.放聲的思考

3.追問、釐清

4.傾聽、記錄

5.回顧、展現

以寧靜的音樂會／林煥彰為例：

魚的歌聲是甜美的語言，

不用翻譯；我讀牠們

微笑的嘴脣，

那完美的曲線，傳達友愛

愉悅的心聲。

-->可能會好奇愉悅的心聲是指什麼?透過進一步追問與小組討論，傾聽不同的想法並做記錄。記錄就是給大腦一個提醒：這是重要的，需要思考的，要筆記。

牠們唱歌，跳舞

甜美的歌聲感動珊瑚，

也感動了海星和章魚……

大家一齊載歌載舞。

深海寧靜的音樂會，

魚的歌聲，唱出我的心聲；

我是牠們的嘉賓，

我也唱歌跳舞，回應牠們

做一個有教養的人。

寧靜的深海中的音樂會，

每年都舉辦嗎？

這樣優美、甜蜜的心聲，

是寧靜的深海

最珍貴的天籟。

看見探究的歷程

引導學生主動思考後，要如何看見孩子的思考歷程？可以考慮運用下面方式：

A. 已知-想知-習得 (KWL)

已知 (Know) ：學生已經知道的內容

想知 (Want to know) ： 學生想要了解的內容

綜合孩子想了解的內容後，由老師給方法、學習邏輯，讓學生知道探究的方向和方式是否適合。

習得 (Learned) ：讓學生在學習過程中寫下習得的新知識。

B. 腦力激盪 - 便利貼

有時候沒有標準答案的東西，可以讓學生將想法寫在便利貼上展現思考。

C. 3-2-1 橋接

3個語詞 - 學生選出3個關鍵詞(值得探究的語詞，以抽像的語詞為主)

2個疑問 - 學生提出2個相關的疑問

1個比喻 - 學生嘗試用1個比喻來表達理解

經過一段時間的閱讀與討論，再一次3-2-1來檢視前後的差異。

以上面這首為例，用3-2-1運用：

語詞：
圈出3個好奇的詞，如：恍惚、提心吊膽等

疑問：
提出2個疑問，以這首詩為例，可能想知道~
稻子和稗子的區別是什麼？
為什麼是陳皮，而不是蜜餞?
每一個由文本產生的疑問都可以帶領我們更進一步思考。

比喻：串連前面生成的概念

如：愛情就好像.......

這類的文本沒有標準答案，但透過探究會啟發思考，促發學生對文學的興趣，那麼就是成功的探究。

請學生為探究總結

可以利用下面幾種方式：

A. 閱讀文本後：下標題

B. 閱讀過程中：概念構圖(如心智圖)

列舉-分類-聯結-歸述

C. 離開文本前：聯結—延伸—挑戰—改變

D. 以前我認為......,現在我認為......

只要能為學習做總結，就能提高學習效益。

總結

在AI的時代，不思考、不探究的孩子，最終被AI取代。比起直接獲得答案，運用思考探究的歷程更是重要，這也符應素養導向精神：真實的情境+真實的問題，上好一堂語文課，就用一個好問題引發思考和探究的可能性。

Q：國語文探究式教學在低中高年級應注意的差異為何？

A：低年級從「字、詞、句」出發，以詞語的差異比較為例（如「美麗」與「漂亮」有什麼不同？），促進學習思考，不將語文視為理所當然。

中年級進一步探索「句子與段落」的關係，思考句與句之間是怎麼銜接的？為什麼作者要這樣安排順序？

高年級則著重於「整體篇章的理解」，進一步延伸到篇章所蘊含的主題與議題，開始學會抓住核心訊息，思考文本背後的價值。