【老師也要學不停】許育健教授~詩歌教學

【教學現場對為詩歌教學的難點】

文句較短，但意境深遠，有時又帶點想像，小孩子不容易領略 

意象聯想vs感同身受 聲情朗誦vs朗讀vs美讀 

感受 和 欣賞 怎麼教? 若孩子對詩歌有感覺了，又可以如何將感覺創作成詩歌呢？ 

孩子童詩寫作之取材，及老師的修改方向 詩歌的創作在低年級如何著手較好? 

如何引導學生領受詩中的美，又如何創造一首詩？ 

什麼是好的詩？ 

古典詩歌vs現代詩vs童詩vs兒歌

【什麼是詩歌?】
詩最重要的是感受，以下面的詩為例： 

<我愛你/余秀華> 

巴巴地活著，每天打水，煮飯，按時吃藥 

陽光好的時候就把自己放進去，像放一塊陳皮 

茶葉輪換著喝：菊花，茉莉，玫瑰，檸檬 

這些美好的事物彷彿把我往春天的路上帶 

所以我一次次按住內心的雪 

它們過於潔白過於接近春天 

在乾淨的院子裡讀你的詩歌。這人間情事 

恍惚如突然飛過的麻雀兒 

而光陰皎潔。我不適宜肝腸寸斷 

如果給你寄一本書，我不會寄給你詩歌 

我要給你一本關於植物，關於莊稼的 

告訴你稻子和稗子的區別 

告訴你一棵稗子提心吊膽的 

春天

詩人不是想給讀者一個清楚的答案，他們常用婉曲的寫法，讓讀者保有自己的想像，試圖讓作者和讀者透過文字交流有新的互動，因此在教學時，我們應該要帶著孩子進入詩的情境，老師是帶領學生進入詩的世界重要的中間者。


【詩歌在語文學習的位置】

廣義：相對於散文而言，稱為韻文。

語文是基本學習，文學是深化進階，詩歌正是文學四大類(散文、小說、劇本、詩歌)之一。

文學比較不追求普遍性的理解，而強調個殊性的感受，每個人可以透過閱讀文字和自己經驗呼應的程度，而有深淺不同的感受。

詩帶有想像，歌帶有韻律，不論是古典或現代都具有這樣的共同性。

【國語教材裡的詩歌】

詩歌的特質：精簡的文字、豐富的想像、深刻的意涵

低年級~兒歌:

在國語教材裡，低年級的詩歌大多是為語文的基礎學習服務。兒歌趣味性較高，譜上音樂性的曲調，都可以成歌，形象上的趣味，讓學生容易理解文本的訊息。韻不一定是最後一個字，可能在字數、句式裡有些重覆性的韻律。

第一課 小小羊

小小羊，
小小草，
小羊吃小草，
小草一天一天少，
小羊一天一天高，
開開心心出門去。(押ㄠ韻)

中年級~童詩：

為兒童寫的詩，帶有童趣，以貼近孩子的視野視角，透過豐富的想像看待這個世界。除了擬人法、狀聲詞等常見用法外，作者刻意的換行、空格也值得教學，字句之間，透過空格的安排，在朗讀時會形成停連的效果，因此有些詩人不加標點符號，但透過空格製造節拍感，形成更立體的畫面。換不換行、空不空格的效果差異讓孩子去討論，＂在上　下　進　退之間＂和＂在上下進退之間＂哪種寫法好?只要學生言之合理都可以被接納，以詩歌是開放的、自由的角度出發，教室的討論也應該容許孩子有自由想像的空間。

藍色的海洋大軍／ 李光福

一望無際的太平洋上 

浮動暗潮 

密布戰雲 

全體將領和小兵 

擺開陣式 蓄勢待發 

風將軍高呼一聲 

戰鼓ㄉㄨㄥㄉㄨㄥ響起 

千千萬萬匹深藍戰馬 

飄著白色鬃毛 

蹄花奔騰 

煙塵飛揚 

一排排　一波波 

直向陸上的陣地挺進 

ㄕㄚ── 

一陣衝鋒之後 

前軍倒下　後軍接上 

左翼後退　右翼前進 

在上　下　進　退之間 

展開一場穿越古今 

永不停火的奪陸之戰

高年級~現代詩(新詩)：

高年級開始有現代詩出現，但收錄教材內的文本有時是帶有些情意目的性的詩歌，不太能達到完全現代詩的自由和開闊，純現代詩在中學後會開始出現。

現代詩的特徵：

一、打破五言七言格式（民國初年的主張）

二、形式自由、內涵開放、對意象的經驗重於字句修辭

意是由看到的象推衍出來的意義深刻意涵—＞由讀者產生

象是具體的內容—＞由作者創發

三、共同特徵：簡約、含蓄、凝練、節奏

詩人就像是創作謎題的人，讀者像是解謎的人，詩人會透過不同的寫作手法，也會調動字的順序，創作感受的衝突。

【現代詩在國語文領綱的位置】
學習表現

第二階段（中年級）～仿寫童詩：可以模仿詩的結構、形式，但詩意不見得可以掌握。 第三階段（高年級）～創作童詩：在中年級尚不足夠的童詩經驗下，在高年級要創作童詩其實仍有一定的困難度，老師應多積累學生閱讀童詩的經驗，才有足夠的能量去創作。詩歌創作要由生活事物的觸發感受出發，再鋪陳具象的內容，不應以形式的模仿出發，才不會本末倒置，心的感受才是詩最重要的核心。

學習內容~篇章

第四階段（國中)～ Ad-IV-2 新詩、現代散文、現代小說、劇本。

Ad-IV-3 韻文：如古體詩、樂府詩、近體詩、詞、曲等。

第五階段（高中)～ Ad-V-2 新詩、現代散文、現代小說、劇本。

Ad-V-3 韻文：如辭賦、古體詩、樂府詩、近體詩、詞、散曲、戲曲等。

【賞析詩歌】
可以由形象性(象)、音樂性(象)和意義性(意)三方面的賞析:

風的味道/賴伊麗
風到處流浪 

沒有人知道他去過什麼地方 

只有 我知道 

風的身上 

有淡淡的鹹味 

我知道 

他剛從蔚藍的大海回航 

風的身上 

有冰涼的雪花 

我知道 

他乘著雪橇由山頂滑下 

風的身上 

有清新的草香 

我知道 

他剛剛在原野上快樂的打滾 

閉上眼睛深呼吸

風去過什麼地方 

別想瞞得了我 

形象~主題是風，風去過哪些地方，有不同的感官去表達對風的感受 

音樂~句式上的重覆，形成朗讀的節奏 

意義~為什麼作者要寫這首詩?讀完這首詩，有沒有領略到作者未在文字上表達的內容?

詩歌教學應該要回到學生身上，不只強調詩的結構、句式，教師要為學生和詩之間搭起一座橋，和作者、抒發的情感產生連結。學生不一定對風有感受，但他可能對雲、對花有感受，教師可以帶著學生對日常生活事物的觀察、想像，進行寫作材料的收集。

【詩歌是種文類】
詩歌是一種文類，而非某一種文本，因為它可以用抒情的寫法，也可以用記敘或說明的手法，所以詩歌應該是一種文類，而非文體。

(以上ppt截圖出自許育教授授課之畫面，經由教授同意後使用。)

【老師也要學不停】正向教育~親師溝通原則／黃柏嘉老師

親師溝通原則／黃柏嘉老師

類型一：什麼都不能配合的家長

個案：特殊生Ａ有情障問題，單親由母親撫養，每天都是十一點後到校，壓校會打人、說髒話、比心指、推人、打人的衝突。

老師作法：
1.請當事人說明清況，A有承認自己的過錯，請Ａ與同學道歉。
2.與家長聯繫，告知事發經過與對方家長擔心。
3.與家長溝通，請家長可尋求醫生的協助，評估孩子的情況。

親師溝通的部份：
1.與家長溝通聯繫時，一定要聯結先於指正，因為和家長的互動不會像和學生那麼頻繁，我們要確信和家長在信任的基礎上，才能溝通有效，可以試著思考：我們自己會願意在什麼情況下接受別人的指正？通常溝通的效果和人之間的關係是否親密有關，我們可以評估：對方和你的關係如何？讓對方覺得你是懂他的？對方是否覺得可以從你身上學到東西？若家長覺得老師懂他、與老師關係親近、也想和老師一樣時，才能接受老師的意見。

2.聽懂對方的故事：了解媽媽的難處為何？他們家典型的一天？在給家長意見時，必需考量時間和金錢一樣，不同家庭的個別差異很大，在給意見時，一定要思考是否可行：我們的建議是否超過家長能執行的標準，其實教會孩子應該是一種能力，但不單只是一種意願。

3.非自願案主一定要留意是否有共同目標，要把【學生的期待行為】與【家長的教養目標】找到關連。

4.知道不等於做到，即使家長有意願要幫助孩子，但不一定找到方法，所以教師必須讓改變在教室先發生，才有能力協助家長改變在家中的教養方式。思考:有沒有我們可以訓練學生調整的？

接納能讓他們放下防衛，鼓勵讓他們有勇氣改變，傾聽則能夠贏得他們的信任～曾端真老師

類型二：什麼都管的家長

案由：某天用餐完，老師先帶著大部份的孩子到校門口放學，但學生Ｂ因為吃飯慢而未能與大家一起放學，老師到門口和家長解釋學生Ｂ為什麼還未放學，家長質疑老師怎麼可以把Ｂ一個人放在教室裡？而想投訴老師。


親師溝通的部份：
1.真相的說明從來都無法安撫情緒中的人，太早的解釋說明反而為激怒對方的怒氣，要等到當事人被理解後，才能開始說明真相，更能精準的說明到位，達到溝通的效果。
2.若讓家長需要在【老師說法】和【孩子說法】中二選一，親師必然會站在對立面。
3.在面對投訴，關鍵是先確認對方：「孩子說了什麼？」

所以教師在處理人的問題時，耐心要夠、方向要對、溫度要足。


端真老師回應：
1.困境本身是存在，但要思考：
(1)理想自我：白紙上有黑點
(2)二元思考：
    頂尖老師v.s泡影
    有價值v.s一文不值
(3)私人邏輯
自我觀：積極學習、努力改變
人我觀：家長也應該覺察與改變
世界觀：（班經)孩子應該有獨立、自我管理的方法
所以我要：努力學習幫助家長、班級經營的正向方法

2.事件—勾動自卑感、威脅理想目標—引發情緒
任何事都有不同的樣貌，任何事都有不同的可能性，每個人都可以有不同的作為

3.做與不做
(1)了解家長之前，勿寫聯絡本或介入
(2)分辨學生是不能為或不願為
(3)提前知道學生的困難，幫學生搭橋

端真老師回應若有學生和老師投訴時的處理原則：
1.不要以求證為原則，讓學生先感覺老師是家人，讓他安心說出自己的故事。
2.在做班級討論時，不要讓來求助的孩子被其他孩子公審。
3.情緒卡住的孩子，無法有合理的思考，先理解抗議的層次：是在抗議事件本身，還是情緒想要被處理？可以邀請學生思考：當你沒有那麼生氣時，你會怎麼看？

【老師也要學不停】許育健教授~閱讀教學

    週末終於有空可以入場聆聽教授的線上研習，以下摘錄今天筆記：
 以下圖片出自許育健教授線上研習ppt，經教授同意才使用。

【什麼是國語文教學?】
國語文教學包括工具性的語用能力培養，也包含文學性內涵的探討，同時語文也是載體，當然與文化層面息息相關。

【閱讀教學和國語文教學的關係?】
國語文裡的閱讀教學是比較基礎的閱讀，但閱讀若是跨成為自主學習的一部份，閱讀就不限基礎的語文能力，而是更廣的面向，可以跨領域、跨學科。

閱讀教學可以包含：
1.理解（內容）閱讀理解教學：國語課文的內容深究。

2.策略（技能)～閱讀策略教學：不同文本的深度不同，學生不能只理解表面的意思，需要利用策略帶領學生更深層的了解文本內涵。

3.表達（形式）～讀寫結合教學：有時候，讀是為了寫，可以讀完模仿後再創造。

    

【閱讀的三個面向】

1.樂趣：沒有一個小孩不喜歡聽故事，不同的題材可以帶領學生體會不同的閱讀樂趣，促使他有想繼續閱讀的動力。

2.能力：自主的能力，讓學生能夠在閱讀不同的文體，目的不同，選擇的策略也會不同。

3.態度：我們會希望在教育養成學生喜歡閱讀的機會，可以帶領學生，讓閱讀走入生活，可以透過閱讀陪伴支持生活，讓閱讀可以成為孩子生活中的選項。

【閱讀教學的三種理解】

當我們在閱讀時，其實就是讀者和文本之間交會的過程，我們會在這些語句中思考作者在對我說什麼，每一次閱讀其實都是對自己的回應，帶來不同的省思。

文本角度：文本呈現什麼訊息？
作者角度：作者寫文章的目的？寫法的不同？這篇文章的主旨是什麼？
讀者回應的角度：讀了文章後，我有什麼想法、感受、省思？

教師可以審視自己的教學過程，思考自己最關注的面向。

【Chall的發展階段】

10歲以後，閱讀應該運用到各學科裡，建議各學科老師要帶領學生學習不同學科領域的閱讀方式，理解閱讀邏輯的差異。

【閱讀教學的層次】

國語課是在建立學生基本能力，也是低標的學習內容，在這個變動快速的時代，我們更需要去拓展學生的閱讀，達到自主大量閱讀的目標，在這兩者之間需要閱讀策略，尤其是中下程度的，閱讀策略是一種選項，不是每個人都必要，但在班級裡約有七~八成孩子需要，所以教師要教會這些孩子學習策略，才能讓學生和優讀者一樣，可以大量閱讀。金字塔的最上方是觀點，觀點不一定是一個立場，同意不同意是一種觀點，不論是否閱讀都會有自己的觀點，但閱讀可以提供更多思考的角度，來確認支持自己的觀點，不易流於管窺之見或意識形態，成為獨立思考的人。

【課文本位閱讀理解策略(點點表)】

篇章的角度

整本書的閱讀

教師若帶領學生進行整本書的閱讀時，不能完全以點點表來融入，以六何法而言，就比較適合篇章的教學，若在整本書的閱讀時，以六何法來理解就很容易流於表層、太零碎，無法深入文本，但以詰問作者而言就適合，所以教學時要注意適用的範圍。

【由認知歷程來看教材設計】

教材的設計有二大類型：
1.由下而上~國語課文
以認知發展來看，我們會先認知生字的音義，後認知字形，再由詞帶義，詞形成短語，之後才會開始用句子學習完整表達，所以低年級的重點是【字詞語句】，在現場教學時，教師會帶領學生先概覽課文後，再透過隨文識詞，接著析出生字，進行生字教學。

2.由上而下~閱讀單元
全語文的概念認為在教語文時，不應把語文分割成字、詞、句各部份，而應以一個整體意義來看待，因此各版本的閱讀單元是以此概念做設計，主要會有二個概念：【主題】和【閱讀策略】，而不強調字詞教學。

目前的語文教材設計非單由下而上，或是由上而下，而是體現兩者並存的概念。

【從課綱看閱讀教學】

語文領域學習內容和閱讀教學的關係： 

【從閱讀學習表現看閱讀策略】

一、低年級閱讀學習表現中的閱讀策略：
1.圖像～參考插圖理解內容，如：看圖說故事、看圖說話
2.故事結構～連續性文本
3.預測～還沒有想法前就進行預測，預測主角反應、情節等
4.推論～Ａ和Ｂ之間的關係推論，如:因果關係

二、中年級閱讀學習表現中的閱讀策略:
1.摘要
2.找支持的理由
3.提問(教師提問，不是學生提問)
4.理解監控(從第二階段開始進行後設認知開始培養)

三、高年級閱讀學習表現中的閱讀策略：
1.客觀事實和主觀判斷(結合高年級議論文教學)
2.連結知識和經驗(如:看到這裡，你想到曾經有什麼類似的經驗？)
3.自我提問
4.不同目的，運用不同策略(從辨識文章類型決定不同策略)

2021夢n共識營

今年共識營邀請TFT創辦人劉安婷分享她如何維持初衷的心路歷程。

很喜歡她知性的聲音，

娓娓道來溫暖的成長故事，

母親的一句話

「我在你考100分之前，就愛妳了。」

教會了她，

愛不是到達的地方，

而是出發的地方。

這鼓勵了我，

信任會帶來力量，

既然知道為什麼出發，

就不要擔心一路上的風雨，

走累了，就休息，

走累了，也可以哭泣，

信念會帶領我們走向自己，

走向彼此，也走向希望。

很喜歡政忠主任今天說的：

「當我在高處時，

很多人知道我是誰。

當我在低處時，

我知道誰是我朋友。

不論我在高處，或在低處，

我不要忘記我自己就好。」

誰怎麼看你不重要，

自己知道自己為什麼而來，

要從何而去就好莫忘初衷