日期：3/12（六）
講者：許育健教授
可以搭配影片觀看筆記：
🗣Part1：https://youtu.be/iqGvCDhMf6Y
🗣Part2：https://youtu.be/cRv-qV8siCA
【PISA文本類型】
1.連續性文本：故事/小說 、散文/劇本
2.非連續性文本：文字/圖表、說明書
3.混合文本：雜誌、網頁
以111國綜而言舉例：
連續性文本
【連續性敘事文本=故事】
低年級最常接觸的文本就是詩歌和故事，所以不論任何版本都是從讀故事的樂趣開始。若使用的教材是不同課，但課與課之間的情節連貫、人物固定，就是連續性的敘事文本，好處是可以減少讀者在閱讀時減少負擔，讓學生容易接觸親近複雜的文字符號。
【為什麼要從故事開始學習？】
在還沒接觸正式教育之前，孩子其實不論是在遊戲、看卡通、讀故事中，其實都在接觸故事，故事裡不同的情節變化，可以激發閱讀本能。此類文本可以促發學生主動閱讀的動機，讀久了，其實就會發展出閱讀的基模，帶著主動的好奇去預測並在閱讀過程中自動修正，並提升對敘事文本結構與內容的認知。
不要急著拆解文本或練習語料，更重要的是引領學生對閱讀擁有渴望，帶著對文本的期待來學習。
【連續性文本要如何教學？】
連續性的課文在同一單元呈現，建議以總分總的方式，配合閱讀教學策略進行教學。
寫故事的人背後其實都是想要探究一個主題，為什麼要說這個故事？事件反應了什麼議題？其實都是在呈現不同的主題，可能是勇氣、情感、好奇、批判......，等孩子對主題有概念後，便可以此為基礎再進行延伸閱讀，以文本出發，再離開文本，去探究更廣闊的世界。
【故事教學的重點】
類別：生活故事、自然故事、歷史故事、民間故事、童話、寓言、小說等。
故事元素：人物、場景、情節。
不同的場景其實就會形成不同的故事類別，如果場景是生活地點，就會形成生活故事。而時間的演繹就會形成情節，也是最吸引人的部份。
長篇故事：若是長篇故事，重視的就是事件與事件的關係（連結)，其實閱讀的歷程就是在了解各式各樣的關係，若因識字量不足時，可能就會產生讀不懂，無法理解故事脈絡。
故事教學的目標：
1.興趣
2.理解：運用教學的策略協助孩子解決閱讀時遇到的困難
3.回應：如果寫故事的人想要透過故事表達什麼，讀者讀後可以回應作者創作的目的，讓回應文本可以重視作者背後的目的，更重要的是提升讀者的參與感，讓閱讀與讀者的生命歷程交會，產生共鳴。
【故事的文本分析】
可以從見樹和見林兩個面向來看
見林：故事的整理理解（主要情節）＞字詞句的理解
故事一開始發生什麼事？後來怎麼了？最後結果是什麼？
我們可以快速簡單的摘要故事大致輪廓，過程就算遇到不懂的字詞，也不影響理解文本，可以先略過。
見樹（可以視為一個事件）：問題（背景）、反應、行動、結果
看第二次時，可以關注故事的細節，較長的篇章是很多事件的組合，因此每一個事件都可以單獨來看問題、反應、行動和結果。
整體觀照：關係~事件關係、轉折意外
關注在故事整體事件間的關係如何去安排，若能多思考作者的書寫脈絡，未來有機會要寫故事或分享經驗時，就可以掌握如何描寫，就算同樣一件事，都可能因為不同的描述而有不同效果。
回應：讀者對文本的回應（感受／省思）
較偏向感性的回應，與詰問作者不完全相同，詰問作者會問為什麼這樣寫、故事裡的人物是否是真人真事......，較偏向理性的梳理。
【讀故事時，心理的歷程為何?】
以一個不可思議的夜晚為例。
初看【標題+圖】
心理os：真的嗎？為什麼？
在閱讀過程中~運用了預測、提問、釐清、摘要的閱讀策略。
【交互教學法】
【交互】包含了教師和學生的交互，讀者和文本的交互，在閱讀過程中閱讀策略的交互運用，在交互教學法中老師的放聲思考和小組討論就非常重要。
摘要是個複雜的技能，所以必須花費較長期的時間練習，無法一朝一夕之間練就。可以從故事重述開始，也可以利用下面的故事結構提供學習鷹架，讓學生感受到把複雜的內容縮減的歷程，或是透過小組討論幫助學生學會歸納。
【課例～翰林版好奇動手做】(因版權問題，略)
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