【老師也要學不停】差異化教學的課堂實踐~劉繼文

 差異化教學：只要在課堂上進行教材差異化、教法差異化、評量差異化其中之一，就可以算是差異化教學。


【理想的課堂圖像】

思考：如果孔子穿越時間到現在教倫語？

找出老師的幫手：小老師、影片、科技、講義等

影片：薩爾曼·可汗～影片能改變教育 可汗學院 成長型思維(Ted演講 中文字幕)

https://www.youtube.com/watch?v=erN9smun8lM

運用影片自學可以讓學生掌握自己的學習節奏，隨時暫停或重播，透過科技把教室變得更人性化。

思考：同樣的內容可以教幾遍？

每個人需要學習的時間和長短不同，同步教學會受限於課堂時間和地點，非同步教學則可以不受限的反覆觀看。

思考：看影片就學得會嗎？
比較：看＜爸爸的置物箱＞https://www.youtube.com/watch?v=XYMBi0rkG28
            ＜製作隔夜燕麥罐＞https://www.youtube.com/watch?v=As56-QrYXEk

看影片若一邊做別的事，或把教學影片當電影看，學習效果低，教學影片訊息濃度高，所以要搭配講義或筆記，才能讓學生停頓思考，讓學習確實發生，不會船過水無痕。

沒有紙本講義只是看，看影片寫講義才是學


【差異化ｘ科技】

思考：科技如何幫忙老師？

均一平台：有影片、習題，供學生自主學習，線上的習題可以即時回饋， 提供解析。
或是差異指派任務 。

學習吧：可以錄音和語音辨識系統。

思考：你覺得診斷可以怎麼做？

【差異化教學的上課】

差異化教學可以同質分群，分成三軌，因應組別不同狀態，給予不同的學習任務。

透過不同的時間和任務安排，讓每個人有自己的學習步調，搭配講義，可以讓學生自學。

思考：一定要三軌操作嗎？

簡單的作法可以把班上成為二組，快組重思考，慢組重操作，讓各自有自己的學習步伐。

（摘自劉繼文老師上課ppt)

【遠距共課】東北角讀報教育計畫

 偏鄉的孩子缺的不是能力，而是刺激，

如果可以給孩子一份禮物，我希望用多元的報紙帶著孩子看見全世界。

感謝延昌校長帶領一群認真熱情的校長老師們，

請我和信源老師一起運用遠距直播、載具操作及平台運用，

試圖突破偏鄉人少的限制，

將每校視為一個小組，讓偏鄉孩子在課堂中跨校討論，從發表活動中學習成長。

孩子們一邊讀報紙，一邊學方法；

老師們一邊線上同備，一邊滾動修正～

其實師生都在學！師生共學、城鄉共學！

遠距教學，比想像中要顧及更多情況，

對我而言真的是挑戰，但帶來的感動也是滿滿的無法想像！

【計畫源起】
校學生數漸減、課堂討論互動不足，如何促進學生討論

(一) 提升教師課堂教學能力：邀請名師與各校教師進行課堂實務共備，並運用公開課模式讓各校老師與名師有充分對話交流、有效提升教師教學實務。

(二) 活化學生學習的豐富性：以名師課堂實際教學讓學生享受不同的課程或教學活動實作、並拓展學生學習視野及增加學習模式。

(三) 增加學生學習互動能力：運用遠距直播、載具操作及平台運用，將每校視為一個小組概念，讓偏鄉孩子在課堂中跨校互動討論。

【教學進度安排】

【第一堂課】

【第二堂課】

【第三堂課】

【老師也要學不停】多元文本之教學與評量模組設計~許育健

【什麼是多元文本？和多文本有何差異？】 

多文本：多就是many，是相對於單一文本而言，就是俗稱的群文閱讀，概念來自於比較閱讀，可以閱讀主同題不同的形式、同作家的不同文章等，透過文本間的比對，建構更完整的概念或更深入的探討。

多元文本：multiple text，多元類型的文本，包括說明文、記敘文、議論文等，不同類型的文章需要運用不同的閱讀策略，因此我們需要教導學生解讀不同類型文本的閱讀方式。

【為什麼需要建立模組？】 

先分清幾個名詞概念~
教學方法：教學方法是較大的概念，包含：講述法、分組討論等，沒有具體的流程，而是原則、策略。

教學模式：重視的是流程和教學步驟，先教什麼、後教什麼，可能會因人、因課、因教材而不同，在教學流程中會嵌入不同的教學方法。

教學模組：模組就是module，把整體的教學區分成幾個大區塊，目的是讓教學設計更方便、有彈性，老師可依據需求重新組裝，就如同樂高一樣，不用全部從頭設計，而是可以用一些零件相互組合。其實一般的國語課都會有自己的教學模組，但【多元文本之教學與評量模組設計】強調的是在不同文本的類型下，應該有符應不同類型的教學模組，讓教學成效更好。

【素養導向原則】 
素養導向原則包括學科知能、生活應用、問題解決、學習策略，不論什麼文本都應該要以這四大原則為思考，學習策略強調方法應用，因此在教導學生學習策略時，不同文本的學習可以思考分成幾個學習任務讓學生學習。

生活應用則強調與其他科目或議題是否有聯結？生活中有沒有其他類似的文本？不同文本之間有沒有異同？讓學生的生活經驗與文本能銜接整合，可以真正學以致用。

【不同學習階段的篇章類型】

在小學階段雖然高年級會有新詩，但在領綱中其實國中階段才出現新詩。

【連續性文本】

記敘文要關注的兩個教學點：

1.寫了什麼？事件間的關聯？

2.用什麼方法寫？達到什麼樣的效果？

備課時可以思考看文本有沒有什麼特點，可以來做教學設計。

以沙灘上的話為例：

《內容》

從低年級開始就可以慢慢建立自然段的概念，若文本是自然段就等於意義段，就不用分意義段，但若是很多對話就需要整合成意義段，老師可以問：這三段在說什麼？請用一句話說說看。

《寫法》

先寫全景，再寫近景。

連續性文本：

好幾課做為同一主題，故事是連續而簡單，又富有趣味和變化，降低學生認知的負荷，觸發孩子學習的主動性。連續性文本建議以《總分總》的教法，先概覽閱讀一次，再分課教完後，最後再合在一起整合討論，並連結經驗回顧，讀到最後一課，可以問學生：這三課這主要在說什麼？帶出［成長］的概念。也可以和學生的生活經驗連結，讓學生思考：這和我們現在一年級的生活有什麼關係？你有哪裡成長了呢？讓課本成為探究的起點，讓內涵的啟發成為成長的墊腳石，用以環顧生活、回視自己。

【老師也要學不停】許育健教授～說明文教學

影片https://www.youtube.com/watch?v=FZrstwVvnuI

【何謂說明文？】

十二年國教的五大本文，第二階段起加入說明文本。 
說明文本：以邏輯、客觀、理性的方式，說明事理或事物的文本。
事理說明文：說明事物現象的原理，如水的三態如何轉換。
事物說明文：說明事物的特徵，了解事物的本質，如：水的特性。

第二階段和第三階段最主要的不同在寫作技巧的不同：
第二階段有 描述（寫具體清楚明白）、列舉（第一點、第二點)、因果（呈現因果關係)等寫作手法。第三階段則多出了問題解決和比較（可能兩種以上的事物比較，也可能是表格比較)。

廣義的說明文就是俗稱的論說文，包含了議論文。
說明文的內在性質是邏輯、客觀、理性，但形式上有可能連續性文本、非連續性文本或混合性文本。

【說明文的內涵】

知識：客觀的說明知識。

觀念：主觀的說明自己的想法，每個人對美的觀念不同。
形式：不論是哪種說明文，比說明文內涵更重要的是說明文的形式，因為內容的教學可能會在其他領域出現，但國語課的說明文要教會孩子讀說明文的方法。

說明文的教學可以和其他文體不同，建議先教形式後教內容，讓學生快速理解閱讀說明文的方法，日後才容易學以致用。

【閱讀單元的說明文】

閱讀單元的說明文通常一開始會先提問，讓個人經驗和文本產生連結，接著可以讓孩子先自行閱讀，再帶著孩子討論思考小標題對我們閱讀的幫助、課名和標題之間的關係、寫作順序等，就是希望學生能注意到標題的功用、篇章和局部段落的關係，這是屬於後設認知的知識範疇。

說明文的用字不難，適合學生自己閱讀，不用花太多時間問孩子說明文的內容，更應該著重教導學生閱讀理解策略和整理訊息的方法，因為說明文的資訊量很大。

【課文中的說明文】

說明是相對於記敘而言，廣義上來說（國際上也是如此），若是比較客觀的就是說明事物和事理（說明文），比較主觀的就展現觀點和主張（議論文）。建議看到一篇文章不要太糾結文體，這樣會失去對文本表述靈活的看待。

以【永遠不會太晚】為例，先提出論點，再以史懷哲、劉其偉、科勞克為正例來支持作者的想法，再總結主張。這篇文章是說明自己的觀點，即是議論文。

但【自嘲是最高明的幽默】是議論文還是說明文？
以標題來看，幽默的類型很多種，但自嘲是裡面最高明的幽默，因此猜測是作者提出的一種主張，從課名判斷極可能是議論文。

以課文內容來看，除了第一段和最後一段提出作者的觀點外，第二段開始談了很多自嘲是什麼、自嘲的人如何，主要在說明自嘲的特點，但沒有談論為什麼自嘲是最高明的幽默，也沒有透過比較而顯示它的最高明，而是用例子來說明【自嘲是什麼】，大約佔了三分之二，以比例來看，是比較接近說明文，而非議論文，但因為有提出自己的觀點，也可以說是論說文。

六下的【享受過程】，第一段是引論，提出問題讓讀者思考：到底是過程重要，還是結果重要?第二段則是提出論點，提出兩者同樣重要的主張，第三段起再以登山為例論證，但以通篇敘寫內容比例來看，又似乎更強調享受歷程，因此這是一篇非典型的議論文，在文體規範的概念以外，更重要的是帶著學生討論議論文的變異性，欣賞不同的書寫風格，如文章中的小標題，不像是說明文，而像是暢銷書的金句，把核心語句提列出來，讓讀者認知到這個想法，再往下讀。

【老師也要學不停】許育健教授~閱讀教學2

👀複習閱讀教學1~https://sunnyteaching680228.blogspot.com/2021/12/blog-post.html 

【現場老師的提問~帶著好奇或目的來學習】

Q1：閱讀教學有沒有sop流程......

Ａ1：所有的教學都沒有sop流程，都有更好的教學方式，與其思考sop流程，不如說是思考閱讀教學的原則，可以依據不同的文體來思考探討。

Q2：如何提升孩子在閱讀測驗的表現？

Ａ2：測驗成績不理想，可以先思考評量內容選擇的適切性，再細究錯的題目是哪個層次的問題，才能來決定教學的策略。閱讀評量可以分為二部份：閱讀的內容和閱讀的方法，在測驗中都可以有不同的設計。

Q3：如何提升學生回答推論、詮釋整合問題的答對率？
Ａ3：可以分兩部份思考，先看孩子基本能力有沒有問題，識字量達1800字就不會有閱讀上的困難，以課綱的規範來說，大概是四年級。再來處理篇章脈絡情境的理解，包括句子有沒有隱含的意思等。

Q4：學生能擷取訊息，但是要由事實性訊息進行推論時，常常推論的想法依然是停留在事實性訊息的階段，老師該如何指導？
Ａ4：因素很多，也取決於學生過往的閱讀學習經驗，要提升學生理解的經驗，才能慢慢去思考推論。

Q５：洪蘭老師在書中提到不建議寫閱讀學習單，請問對於閱讀學習單的使用上有何建議?分寸如何拿捏？

Ａ５：學習單不等於作業單，學習單應該是透過這樣的材料達到學習的目的，以國習來說，若是上完讓孩子回家寫，那就是作業單，若是在課堂上習寫，搭配課文來討論，促進學習。學習單若運用得宜，在適當時機使用就是課堂上的好工具，若只是抄寫就沒有意義性。

Q６：評量會不會扼殺孩子的閱讀興趣？
Ａ６：若閱讀只和寫閱讀測驗聯結，沒有閱讀的樂趣，就會扼殺孩子的興趣。若是換個方式進行，讓學生先看完再討論，也可以促發孩子不同的思考。評量和閱讀興趣沒有必然的關係，而是作法的問題。

Q７：在合併意義段落時 ，老師如何引導學生從意義段落歸納出上層概念？
Ａ７：段落間的關係大概可分總分、順序、因果等，需要先引導孩子以篇章大概念分成幾份，再往上抓取段意，以簡單的短語來概括。學生歸納時，只要符合內容也邏輯合理，就可以。

Q８：如何引導學生科普閱讀？
Ａ８：科是科學，普是普遍，因此科普閱讀的目的是把生活中的現象，再以科學的原理思考，讓科學知識普遍化。以教學的角度而言，可以先檢視是否有好的文本，讓學生會想往下讀，是否解決問題，再聯結生活週遭經驗。

Ｑ9：教師在閱讀教學中、後，要怎麼檢核？
A9：可以透過說、寫、做這三件事讓思考可見，評估學生是否有投入於課堂中。

Ｑ10：閱讀時，有時孩子會碰到不懂的字義或詞意，為了能夠流暢閱讀，在不影響閱讀理解的狀況下，平常不會要求孩子逐字找出字義或詞意。然而，孩子上國中之後，常會碰到一些要判斷題目、選項引號內字義或詞意相同或不同的題目。請問平時閱讀教學時，該怎麼處理這方面的疑問?
A10：(1)教孩子真的讀懂題目的方法(2)國中要求的是精準，要從幾個正確的選項中選出最適切的選項。

Ｑ11：數位閱讀的教學指導和紙本閱讀有何差異要注意哪些地方？
A11：先找出兩者的差異，再由差異中找出教學的重點，雙閱讀最大的不同是呈現的形式，在不同載體上的差異。數位閱讀和紙本閱讀不同處，包括：超連結、圖片、影音或者是動態內容等。如何發揮數位閱讀的優勢，並降低數位閱讀的困擾，就是指導學生進行數位閱讀的核心要點。

【閱讀素養教育】

閱讀課不等於國語課，所以十九大議題中才提到閱讀素養教育，強調的是歷程、媒材、情境脈絡、態度，以下關於閱讀素養教育內涵摘自議題融入說明手冊：

一個有閱讀素養的讀者 ，乃是一位具有批判思考能力的讀者， 他能體察不同的社會、文化情境脈絡的差異了解如何與文本、與作者、與環境及與其他讀者進行交流解決閱讀理解的問題。另一方面 ，一個有閱讀素養的讀者不但能積極主動反思、批判文本的內容 以此建構自己的知識；也能以閱讀為利器，實現個人目標、增進知識、發揮潛能 並參與社群活動 貢獻所長。最後， 因應數位時代的來臨，一個有閱讀素養的讀者應該發展樂於閱讀的態度， 更應發展檢索文本 、 取得資訊及判讀資訊以解決問題的能力。因此 閱讀素養教育應包含培育學生運用文本進行批判思考 、解決問題 、 建構知能 、社會生活及善用資訊等能力 。

【閱讀與教學】

脈絡有分成實和虛，實的包括引導的老師、一同討論的優讀者、教室佈置等，虛的部份是看不見的閱讀氛圍，就如同很多人喜歡在咖啡廳讀書一樣，教師也可以在教室設置舒服的閱讀環境，由外而內的影響學生。而小組的分享與互動是促進理解是重要的基礎，在進行閱讀教學時，一定要留時間讓學生討論分享，分享是說出來、寫出來，互動是聆聽、比較、回應，只要有充份的互動，就能提升閱讀成效。在教學的現場，大多是教師提供給學生閱讀素材，因此教師要能給予孩子題材多元、形式多樣的素材，拓展閱讀的廣度，豐富孩子的閱讀經驗。

在閱讀教學中，我們應該讓學生／讀者可以：

在不同的學習階段，老師在閱讀教學中扮演的角色也會改變，低年級比較是示範者，到高年級越是支持者。

【閱讀理解教學的重要原則】

1.在提供完整的文本時，可以把教材和原文比較，但沒有優劣之分，因為兩者之間的目的不同，一個是強調文學的欣賞，另一個語文能力的學習。
 2.學習單不要只是抄名言佳句而已，更重要的是展現讀者的所思所感，讓思考被看見，感受到自己的學習成果，提升學生的自我效能感，可以讓閱讀教學更有效。
3.整體的閱讀教學，不能只教內容，更重要的是教會孩子學以致用的方法。

以提問的開放大小來分類~

【聚斂性問題】：通常為了檢核是否讀懂文本，可包含直接提取、推論等。
例：文本中提到了什麼事情讓弟弟決定勇敢去嘗試呢？
【半開放問題】：不論怎麼回答，都會扣合題幹回應。
例：弟弟是一個勇敢的人，請你從文章中找出兩個證據。
【擴散性問題】：雖然與文本無直接關聯，但可以促進讀者的思考。
例：如果弟弟不選擇那條路，依弟弟的個性推測，他未來會發生什麼事?

【老師也要學不停】陳彥冲 老師~從課例談素養導向教學設計

 今天週三進修，很榮幸邀請南一國語主編陳彥冲老師來和大家分享素養導向教學設計。
雖然遇到疫情，臨時改成線上研習，但課程一樣精采，以下是今天筆記（圖片經講師同意後使用）：

【開場~最需要教育愛的地方？】
以駕訓班的經驗帶入教育素養的重要，
教練不斷的說：
這個很重要！會考！
不用問這麼多，你照著做就會過！
這不是講過了嗎？
（試想，類似的話是不是也會出現在我們的生活經驗？
   我們是不是也會這樣問孩子呢?）
等到有一天真的要上坪林山路的那一天，
才發現自己也可以做到！
（與教育對應，
   如何從駕訓班畢業到真正上路才是重點，
   因此，讓學習的內容應用在真實情境才是學習目標，
   而讓學生有需求時，才會擁有促進學習的動能，
   並轉化應用學習內容。）

【國語課學什麼？】
現在國語課通常會教語文知能、文本內容和學習方法，
但哪個部份又更該著重呢?
試想，我們現在還記得小時候學到的哪些課文內容呢?
文本的理解固然重要，
但藉由理解文本的學習過程，學會的知能和方法才是可以遷移應用的能力。

【素養教學要從找教點到找接點】

素養導向教學是為了讓學生應用在未來的生活中，
所以如何幫原來的教學找到一個接點，
讓學習者更知道為什麼要學習這些學習內容，
會是教師在設計素養導向教學的核心關鍵。

幫學習找到接點，可以有下面這些方法：

例1：學習寫讀書報告，對應到未來生活，可以應用在youtuber的開箱文中。
例2：學習寫議論文，對應到未來生活，可以應用在網路提出公共政策（需要有論點、論據、結論）。

國語課，常以文體來區分教學重點，要運用不同文本的特色才能發揮文本價值：

以記敘文為例，知識點可以有很多，但可以用不同的教法來教這些點：

例一：南一版～五下3怎樣成為小作家
是一篇敘述為重的文本，除了有作者的觀點以外，還有更多次序的過渡詞（接下來、第一個、第二個、第三個），帶著孩子找出這些重要的關鍵詞（摘要能力)，再以圖像筆記帶孩子畫出流程圖。

例二：南一版~三下愛玉的變身術
透過表達次序的連接詞（首先、再、接著、最後）把做愛玉的過程說清楚，因此在教材設計時，是以透過說話練習，讓學生把做事情的步驟說清楚，等會說了之後，再由口述到筆述，做循序漸進的練習。定期評量時，也可以用聆聽測驗評量學生是否學會這樣的能力，如：

例三：南一版~五下13被埋葬了的城市（時間軸)
透用圖像組織方式梳理依時間序書寫的文章，未來才能學以致用，以110會考國文科題目為例，就是運用這樣的概念：

以詩歌為例，
低年級的童詩大多是【實和實】的聯結，高年級的詩比較是【實與虛】的聯結。
詩就是透過想像和意境來表達日常生活中的景像，用以表達抽象的概念或情意。
透過觀察生活、感受美好，才能帶孩子找到寫詩的靈感。


例1：以南一版~六下未走之路

樹林的岔路就如同人生的各種選擇，把這樣的意象與綜合課的生涯規劃結合。

例2：南一版~六下春
以想像來描寫草、花、風、雨，加上精煉語言，所以雖然是散文，但美得像詩！
教學活動~春遊陶博館、二行詩（語文＋藝文）


以議論為例，從課文—＞拼圖辯論法—＞說服
結合生活議題：你贊成小學生九點上課嗎?
不論贊成或反對，都要說出自己的觀點和理由。

同樣的主題，可以練習用不同的表述方式來表達：

在其他教材中，不論是自然領域、社會領域，其實書寫都是有脈絡的，可能是因果關係、時間順序、空間順序，因此要教孩子做各種筆記的方法(表格、心智圖、文氏圖等)，而且要讓學生思考：該用什麼方法筆記？為什麼要使用這樣的方法？在評量時，可以透過同質分組、差異化任務來安排。

【結語】

不論是什麼領域，都應以領綱為出發，
把學習重點與生活聯結，找到接點，
當一個不盲目的老師，
帶著孩子培養真正的核心素養。