【老師也要學不停】差異化教學的課堂實踐~劉繼文

 差異化教學：只要在課堂上進行教材差異化、教法差異化、評量差異化其中之一，就可以算是差異化教學。


【理想的課堂圖像】

思考：如果孔子穿越時間到現在教倫語？

找出老師的幫手：小老師、影片、科技、講義等

影片：薩爾曼·可汗～影片能改變教育 可汗學院 成長型思維(Ted演講 中文字幕)

https://www.youtube.com/watch?v=erN9smun8lM

運用影片自學可以讓學生掌握自己的學習節奏，隨時暫停或重播，透過科技把教室變得更人性化。

思考：同樣的內容可以教幾遍？

每個人需要學習的時間和長短不同，同步教學會受限於課堂時間和地點，非同步教學則可以不受限的反覆觀看。

思考：看影片就學得會嗎？
比較：看＜爸爸的置物箱＞https://www.youtube.com/watch?v=XYMBi0rkG28
            ＜製作隔夜燕麥罐＞https://www.youtube.com/watch?v=As56-QrYXEk

看影片若一邊做別的事，或把教學影片當電影看，學習效果低，教學影片訊息濃度高，所以要搭配講義或筆記，才能讓學生停頓思考，讓學習確實發生，不會船過水無痕。

沒有紙本講義只是看，看影片寫講義才是學


【差異化ｘ科技】

思考：科技如何幫忙老師？

均一平台：有影片、習題，供學生自主學習，線上的習題可以即時回饋， 提供解析。
或是差異指派任務 。

學習吧：可以錄音和語音辨識系統。

思考：你覺得診斷可以怎麼做？

【差異化教學的上課】

差異化教學可以同質分群，分成三軌，因應組別不同狀態，給予不同的學習任務。

透過不同的時間和任務安排，讓每個人有自己的學習步調，搭配講義，可以讓學生自學。

思考：一定要三軌操作嗎？

簡單的作法可以把班上成為二組，快組重思考，慢組重操作，讓各自有自己的學習步伐。

（摘自劉繼文老師上課ppt)

【遠距共課】東北角讀報教育計畫

 偏鄉的孩子缺的不是能力，而是刺激，

如果可以給孩子一份禮物，我希望用多元的報紙帶著孩子看見全世界。

感謝延昌校長帶領一群認真熱情的校長老師們，

請我和信源老師一起運用遠距直播、載具操作及平台運用，

試圖突破偏鄉人少的限制，

將每校視為一個小組，讓偏鄉孩子在課堂中跨校討論，從發表活動中學習成長。

孩子們一邊讀報紙，一邊學方法；

老師們一邊線上同備，一邊滾動修正～

其實師生都在學！師生共學、城鄉共學！

遠距教學，比想像中要顧及更多情況，

對我而言真的是挑戰，但帶來的感動也是滿滿的無法想像！

【計畫源起】
校學生數漸減、課堂討論互動不足，如何促進學生討論

(一) 提升教師課堂教學能力：邀請名師與各校教師進行課堂實務共備，並運用公開課模式讓各校老師與名師有充分對話交流、有效提升教師教學實務。

(二) 活化學生學習的豐富性：以名師課堂實際教學讓學生享受不同的課程或教學活動實作、並拓展學生學習視野及增加學習模式。

(三) 增加學生學習互動能力：運用遠距直播、載具操作及平台運用，將每校視為一個小組概念，讓偏鄉孩子在課堂中跨校互動討論。

【教學進度安排】

【第一堂課】

【第二堂課】

【第三堂課】

【老師也要學不停】多元文本之教學與評量模組設計~許育健

【什麼是多元文本？和多文本有何差異？】 

多文本：多就是many，是相對於單一文本而言，就是俗稱的群文閱讀，概念來自於比較閱讀，可以閱讀主同題不同的形式、同作家的不同文章等，透過文本間的比對，建構更完整的概念或更深入的探討。

多元文本：multiple text，多元類型的文本，包括說明文、記敘文、議論文等，不同類型的文章需要運用不同的閱讀策略，因此我們需要教導學生解讀不同類型文本的閱讀方式。

【為什麼需要建立模組？】 

先分清幾個名詞概念~
教學方法：教學方法是較大的概念，包含：講述法、分組討論等，沒有具體的流程，而是原則、策略。

教學模式：重視的是流程和教學步驟，先教什麼、後教什麼，可能會因人、因課、因教材而不同，在教學流程中會嵌入不同的教學方法。

教學模組：模組就是module，把整體的教學區分成幾個大區塊，目的是讓教學設計更方便、有彈性，老師可依據需求重新組裝，就如同樂高一樣，不用全部從頭設計，而是可以用一些零件相互組合。其實一般的國語課都會有自己的教學模組，但【多元文本之教學與評量模組設計】強調的是在不同文本的類型下，應該有符應不同類型的教學模組，讓教學成效更好。

【素養導向原則】 
素養導向原則包括學科知能、生活應用、問題解決、學習策略，不論什麼文本都應該要以這四大原則為思考，學習策略強調方法應用，因此在教導學生學習策略時，不同文本的學習可以思考分成幾個學習任務讓學生學習。

生活應用則強調與其他科目或議題是否有聯結？生活中有沒有其他類似的文本？不同文本之間有沒有異同？讓學生的生活經驗與文本能銜接整合，可以真正學以致用。

【不同學習階段的篇章類型】

在小學階段雖然高年級會有新詩，但在領綱中其實國中階段才出現新詩。

【連續性文本】

記敘文要關注的兩個教學點：

1.寫了什麼？事件間的關聯？

2.用什麼方法寫？達到什麼樣的效果？

備課時可以思考看文本有沒有什麼特點，可以來做教學設計。

以沙灘上的話為例：

《內容》

從低年級開始就可以慢慢建立自然段的概念，若文本是自然段就等於意義段，就不用分意義段，但若是很多對話就需要整合成意義段，老師可以問：這三段在說什麼？請用一句話說說看。

《寫法》

先寫全景，再寫近景。

連續性文本：

好幾課做為同一主題，故事是連續而簡單，又富有趣味和變化，降低學生認知的負荷，觸發孩子學習的主動性。連續性文本建議以《總分總》的教法，先概覽閱讀一次，再分課教完後，最後再合在一起整合討論，並連結經驗回顧，讀到最後一課，可以問學生：這三課這主要在說什麼？帶出［成長］的概念。也可以和學生的生活經驗連結，讓學生思考：這和我們現在一年級的生活有什麼關係？你有哪裡成長了呢？讓課本成為探究的起點，讓內涵的啟發成為成長的墊腳石，用以環顧生活、回視自己。

【老師也要學不停】陳彥冲 老師~從課例談素養導向教學設計

 今天週三進修，很榮幸邀請南一國語主編陳彥冲老師來和大家分享素養導向教學設計。
雖然遇到疫情，臨時改成線上研習，但課程一樣精采，以下是今天筆記（圖片經講師同意後使用）：

【開場~最需要教育愛的地方？】
以駕訓班的經驗帶入教育素養的重要，
教練不斷的說：
這個很重要！會考！
不用問這麼多，你照著做就會過！
這不是講過了嗎？
（試想，類似的話是不是也會出現在我們的生活經驗？
   我們是不是也會這樣問孩子呢?）
等到有一天真的要上坪林山路的那一天，
才發現自己也可以做到！
（與教育對應，
   如何從駕訓班畢業到真正上路才是重點，
   因此，讓學習的內容應用在真實情境才是學習目標，
   而讓學生有需求時，才會擁有促進學習的動能，
   並轉化應用學習內容。）

【國語課學什麼？】
現在國語課通常會教語文知能、文本內容和學習方法，
但哪個部份又更該著重呢?
試想，我們現在還記得小時候學到的哪些課文內容呢?
文本的理解固然重要，
但藉由理解文本的學習過程，學會的知能和方法才是可以遷移應用的能力。

【素養教學要從找教點到找接點】

素養導向教學是為了讓學生應用在未來的生活中，
所以如何幫原來的教學找到一個接點，
讓學習者更知道為什麼要學習這些學習內容，
會是教師在設計素養導向教學的核心關鍵。

幫學習找到接點，可以有下面這些方法：

例1：學習寫讀書報告，對應到未來生活，可以應用在youtuber的開箱文中。
例2：學習寫議論文，對應到未來生活，可以應用在網路提出公共政策（需要有論點、論據、結論）。

國語課，常以文體來區分教學重點，要運用不同文本的特色才能發揮文本價值：

以記敘文為例，知識點可以有很多，但可以用不同的教法來教這些點：

例一：南一版～五下3怎樣成為小作家
是一篇敘述為重的文本，除了有作者的觀點以外，還有更多次序的過渡詞（接下來、第一個、第二個、第三個），帶著孩子找出這些重要的關鍵詞（摘要能力)，再以圖像筆記帶孩子畫出流程圖。

例二：南一版~三下愛玉的變身術
透過表達次序的連接詞（首先、再、接著、最後）把做愛玉的過程說清楚，因此在教材設計時，是以透過說話練習，讓學生把做事情的步驟說清楚，等會說了之後，再由口述到筆述，做循序漸進的練習。定期評量時，也可以用聆聽測驗評量學生是否學會這樣的能力，如：

例三：南一版~五下13被埋葬了的城市（時間軸)
透用圖像組織方式梳理依時間序書寫的文章，未來才能學以致用，以110會考國文科題目為例，就是運用這樣的概念：

以詩歌為例，
低年級的童詩大多是【實和實】的聯結，高年級的詩比較是【實與虛】的聯結。
詩就是透過想像和意境來表達日常生活中的景像，用以表達抽象的概念或情意。
透過觀察生活、感受美好，才能帶孩子找到寫詩的靈感。


例1：以南一版~六下未走之路

樹林的岔路就如同人生的各種選擇，把這樣的意象與綜合課的生涯規劃結合。

例2：南一版~六下春
以想像來描寫草、花、風、雨，加上精煉語言，所以雖然是散文，但美得像詩！
教學活動~春遊陶博館、二行詩（語文＋藝文）


以議論為例，從課文—＞拼圖辯論法—＞說服
結合生活議題：你贊成小學生九點上課嗎?
不論贊成或反對，都要說出自己的觀點和理由。

同樣的主題，可以練習用不同的表述方式來表達：

在其他教材中，不論是自然領域、社會領域，其實書寫都是有脈絡的，可能是因果關係、時間順序、空間順序，因此要教孩子做各種筆記的方法(表格、心智圖、文氏圖等)，而且要讓學生思考：該用什麼方法筆記？為什麼要使用這樣的方法？在評量時，可以透過同質分組、差異化任務來安排。

【結語】

不論是什麼領域，都應以領綱為出發，
把學習重點與生活聯結，找到接點，
當一個不盲目的老師，
帶著孩子培養真正的核心素養。