王崧舟，教授，博士生導師，特級教師。全國勞動模範，全國“五一”勞動獎章獲者。教育部“國培計畫”專家庫專家，教育部“領航工程”實踐導師。浙江省教育系#大育人先鋒，浙江省人民政府督學。兼任中國教育學會傳統文化教育分會副理事長。中電視臺《百家講壇》主講人。開創“詩意語文”教學流派。先後出版《舟細講文本》(上語文》《王舟與詩意語文》《詩意語文課譜》等多部教育論著。現任職於杭州師範大經亨頤教育學院、浙江省新型重點培育智庫一杭州師範大學中國教育現代化研究院。
【《我的伯父鲁迅先生》王崧舟的课】
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留下一枝筆、留下語文書、留下作業紙，其他材料收起來，準備上課
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一、暖身活動：回顧所知，導入晚年魯迅
Ｔ：我們這個單元的學習主題是一致敬魯迅，為了幫大家認識鲁迅，我們的學習內容安排如下，第一次在你們的語文老師帶領下，你們閱讀了少年潤土、故鄉，我們因此了解了？
ｓ：少年魯迅
Ｔ：第二次，我們也在你們的語文老師帶領下，閱讀了好的故事、論野菜的資料，我們因此了解了？
ｓ：中年魯迅
Ｔ：而今天很榮幸，由王老師來帶領大家，我們今天要閱讀我的伯父魯迅先生、有的人，我們將要了解？
ｓ：晚年魯迅
二、發展活動：結合史料，認識晚年魯迅
Ｔ：要了解魯迅的晚年，就要讀晚年的資料，王老師查了資料發現1936年，魯迅先生在上海家中去世，享年55歲，去世後，他的遺體躺在萬國殯儀館的大禮堂裡，當時各色各樣的人去弔唁先生，掛滿了鮮花和輓聯，老師找了其中一副輓聯，全體男生讀上聯，女生讀下聯：
ｓ：一生戰鬥剛毅不屈，是青年先鋒；
滿腔熱血慈愛至誠，是為大眾導師。
Ｔ：老師讀完這副輓聯的上聯，馬上聯想到了鲁迅的一句詩—橫眉冷對
ｓ：千夫指
Ｔ：你們讀完這副輓聯的下聯，你們會很自然的想到鲁迅的哪一句詩?
ｓ：我會想到俯首甘為孺子牛
Ｔ：孩子們，面對敵人，魯迅先生一生戰鬥
ｓ：剛毅不屈
Ｔ：面對老百姓，魯迅先生滿腔熱血
ｓ：慈愛至誠
Ｔ：這就是人們心目中的先生。先生去世以後，每年都有人寫詩寫文紀念先生，我們一起來看看文章的最後一段，哪位孩子來讀一讀？
ｓ：讀（略）
Ｔ：怎樣才是最理想的人性? 怎樣的人性是非理想的呢?老師又上網找到了臧克家的一首詩，回答了這個問題。這首詩的題目叫？
ｓ：有的人
Ｔ：這首詩的後標題是
ｓ：纪念魯迅有感
Ｔ：這首詩當中寫了二種完全不同的人，第一種人就是非理想的人性，第二種人就是理想的人性，我們一起讀一讀。我讀第一種人，你們一起讀第二種人。
《有的人一纪念鲁迅有感》
有的人活著
他已經死了；
有的人死了
他還活著。
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”
有的人
俯下身子給人民當牛馬。
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的人
情願作野草，等著地下的火燒。
有的人
他活著別人就不能活；
有的人
他活著為了多數人更好地活。
騎在人民頭上的
人民把他摔垮；
給人民作牛馬的
人民永遠記住他！
把名字刻入石頭的
名字比屍首爛得更早；
只要春風吹到的地方
到處是青青的野草。
他活着别人就不能活的人，
他的下場可以看到；
他活著為了多數人更好地活著的人，
群眾把他抬舉得很高，很高
Ｔ：以你們對魯迅先生的了解，你們覺得鲁迅先生是哪一種人？
ｓ：第二種人（請學生個別回答，很多人說。）
Ｔ：大家雖然沒有討論，但你們都異口同聲一致認為先生屬於第二種人。
（師寫板書：第二種人）
三、發展活動２：摘錄資料，走入晚年魯迅
Ｔ：走進晚年，是否還是讓我們感受到，他還是不是第二種人呢?我們來看一看，課文的內容就非常重要了。有一種方法可以幫助我們看懂，這種方法叫做摘錄卡。請大家靜靜的看一看，把摘錄卡看懂。（如下）
Ｔ：能看懂的舉手。孩子們，我們一起來看摘錄卡，摘錄卡上做了三件重要的事～
Ｔ：第一件事標題是什麼?
Ｓ：廣受愛戴
Ｔ：四個字，這個小標題概括得很簡練。這個標題「廣受愛戴」講的是誰？
Ｓ：魯迅先生
Ｔ：我們把魯迅先生放上去，讀一讀。
Ｓ：魯迅先生廣受愛戴
Ｔ：這就說明了摘錄卡要用魯迅先生的角度來摘錄。這是第一件事情。
Ｔ：第二件事是摘錄了時間和地點的訊息。讀一讀。
Ｓ：魯迅先生去世以後、萬國殯儀館。
Ｔ：有了時間和地點，卡片的使用就會比較方便。
Ｔ：我們來看第三件事，它摘錄了文章中最重要的一句話，請一位孩子讀一讀這句話。孩子們發現了沒有，他為什麼摘錄的是這一句話?
Ｓ：標題和這一句話完全相符。
Ｔ：也就是說標題「廣受愛戴」和這一句話的內容完全相符。這是第三件事情。
Ｔ：如果要你們來做摘錄卡，會嗎？如果一件事情要記錄一張摘錄卡，你至少還要為這份資料做幾張摘錄卡？
Ｔ：我們一起來聽一聽他發現了什麼？
Ｓ：我發現還要做五張摘錄卡，因為每件事中間都空比較大。
Ｔ：多敏銳的眼光，他發現每一件事情中間都空二行。請問這篇文章一共寫了幾件事？
Ｓ：六件。
Ｔ：所以我們至少還要做幾張摘錄卡？
Ｓ：五張。
Ｔ：思路非常清晰。
Ｔ：一件事情來做一張摘錄卡，現在第一大組摘錄第二張摘錄卡，以此類推。聽明白的舉手。打開課本，打開摘錄卡，現在開始做，計時五分鐘。
實作～做摘錄卡（五分鐘，分組個人做）
Ｔ：下面我們來分組交流，這一組誰來說說第二件事的標題？你的標題是？
Ｓ：談水滸傳
Ｔ：不錯，這意謂還有進步的空間。這是四年級的水準，我們一起努力到五年級的水平，鲁迅先生是怎麼談水滸傳的？能不能在談之前加一個字，來表示鲁迅先生的神態表情？
Ｓ：笑談水滸
Ｔ：幾個字？
Ｓ：四個字。
Ｔ：真好！到了六年級的水平。你可以發表，要對自己有信心。
Ｔ：你摘錄的時間是?地點是?
Ｓ：伯父逝世那一年的正月、魯迅先生的家。
Ｔ：最重要的一句話是?
Ｓ：伯父摸著鬍子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。
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摘錄卡２ |
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標題：笑談水滸 |
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時間：伯父逝世那一年的正月 |
地點：魯迅先生的家 |
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摘錄內容：伯父摸著鬍子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。 |
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Ｔ：
你知道為什麼你摘錄這句話嗎？
Ｓ：知道。因為讀水滸傳囫圇吞棗。
Ｔ：
伯父怎麼做？誰在笑談水滸？
Ｓ：魯迅先生。
Ｔ：第二小組誰來？孩子你請，請你完整分享。
Ｓ：笑談碰壁
（老師寫在黑板）
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摘錄卡３ |
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標題：笑談碰壁 |
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時間：吃晚餐時候 |
地點：魯迅先生的家 |
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摘錄內容：伯父摸著鬍子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。 |
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Ｔ：孩子們，看老師寫的板書，有沒有任何需要改進的地方？
Ｓ：碰壁要加上下引號。
Ｔ：很好，我們都知道這裡的碰壁不是真的碰壁。你摘錄哪一句話呢?
Ｓ：“哪一點不像呢？”伯父轉過頭來，微笑著問我。他嘴裡嚼著東西，嘴唇上的鬍子跟著一動一動的。
Ｔ：有笑，但沒有碰壁。誰來幫助他？
Ｓ：我加了這一句：你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
Ｔ：兩位同學一起合作，完成了任務，真好。
Ｔ：接著，換下一張摘錄卡。誰來說一說？
Ｓ：燃放花筒
Ｔ：不錯，已經反應了這一段的主要內容。能不能來個錦上添花？
摘錄卡４ | |
標題：歡放花筒 | |
時間：有一年的除夕 | 地點：魯迅先生的家 |
摘錄內容：我突然注意到他臉上的表情，那麼慈祥，那麼愉快，眉毛、眼睛，還有額頭上那一條條的皺紋，都現出他心底的歡樂來。 | |
Ｔ：鲁迅在燃放花筒的神態和表情是什麼，才會給我留下了極為深刻的印象？你可以用哪一個字，把燃換掉？想想看哪個字？
Ｔ：當時鲁迅先生是放花筒的嗎？此時無聲勝有聲，我們靜靜的期待。
Ｓ：慈祥
Ｔ：應該還有。
Ｓ：愉快
Ｔ：能不能用一個詞來代替？
Ｓ：歡笑。
Ｔ：取一個字。
Ｓ：歡放花筒。
Ｔ：真聰明，他沒有取笑，因為前面兩個同學都用了笑。同學承受壓力，超越了自己，真好。歡放花筒。
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摘錄卡５ |
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標題：救助車伕 |
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時間：一天黃昏 |
地點：離伯父家門口不遠的地方 |
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摘錄內容：他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出腳裡的碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗乾淨。他們又給他敷上藥，紮好繃帶。 |
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摘錄卡６ |
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標題：關心女傭 |
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時間：伯父生前 |
地點：魯迅先生的家 |
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摘錄內容：他對自己的病一點兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我乾重活兒。 |
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統整～
Ｔ：六件事就摘錄了六張摘錄卡。
Ｔ：第一件事 Ｓ：廣受愛戴
Ｔ：第二件事 Ｓ：笑談水滸
Ｔ：第三件事 Ｓ：笑談＂碰壁”
Ｔ：第四件事 Ｓ：歡放花筒
Ｔ：第五件事 Ｓ：救助車夫
Ｔ：第六件事 Ｓ：關心女傭
Ｔ：你們摘錄的這些事，能否判斷鲁迅是不是真的符合第二種人？讀一讀。
Ｓ：（讀）伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的大禮堂裡，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數不清的輓聯掛滿了牆壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送輓聯、花圈的有學生，有工人，各色各樣的人都有。那時候我有點驚異了，為什麼伯父得到這麼多人的愛戴呢？我呆呆地望著來來往往弔唁的人，想到我從此永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
Ｔ：他的聲音彷彿把我們帶到了現場。
Ｔ：哪個細節觸動了你？
Ｓ：數不清的輓聯掛滿了牆壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子送輓聯、花圈的有學生，有工人，各色各樣的人都有。
Ｔ：為什麼這個細節會觸動你？
Ｓ：數不清的輓聯就代表了鲁迅廣受愛戴。
Ｔ：還有哪個細節觸動你？（點其他學生）
Ｓ：失聲痛哭
Ｔ：你由失聲痛哭的細節感受到他被大家愛戴。真好。
Ｔ：老師再找到了一篇文章，這是著名作家巴金寫的《永遠不能忘記的事情》，他在靈堂現場為魯迅守靈，他看得清清楚楚明明白白。誰來讀一讀？
Ｓ：
Ｔ：還有誰來了？繼續看，誰來讀？（重複三次）
Ｓ：讀（雜誌社工人一段文章）
Ｔ：在許許多多來的人當中，還有雜誌社的
Ｓ：工友
Ｔ：我們繼續看，還有誰來了？誰來讀？
Ｓ：讀（引路人一段文章）
Ｔ：我們繼續看，還有誰來了。
Ｓ：讀
Ｔ：成千上萬的人，各色各樣的人被一顆心牽引著，來到萬國儐儀館，孩子們，在那時候的中國，還沒發生過這樣的事。我想，此刻，你應該會想到第二種人，你應該會用第二種人，詩一樣的語言來表達你最大的感觸。
Ｓ：朗讀。
Ｔ：真好。孩子有用心的感受。
ＳＳ：全班一起讀。
五、發展活動４：利用卡片，研讀晚年魯迅
★品讀具體事例，加深魯迅先生為第二種人的形象理解。
＜第一張摘錄卡＞
Ｔ：我們來交流第一張摘錄卡。誰來分享？你先把自己摘錄的讀一讀。
Ｓ：我摘錄的是
老實說，我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動人的情節；那些好漢的個性，那些複雜的內容，全搞不清楚，有時候還把一個人做的事情安在另一個人身上。伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說一氣。伯父摸著鬍子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”
Ｔ：請說。
Ｓ：我從這體會到他是一個愛護青少年的人。
Ｔ：你從哪裡體會到？
Ｓ：作者雖然囫圇吞棗的讀，但伯父沒有嚴厲的說，他很委宛的說。
Ｔ：你從這裡體會到了什麼？
Ｓ：我體會到他挺愛護孩子面子的。
Ｔ：說得真好，現在我是魯迅，我嚴厲的說，你是什麼感受？
Ｓ：臉上火辣辣的。
Ｔ：感覺有沒有面子？
Ｓ：沒有。
Ｔ：面子就是尊嚴，就是自尊心。把別人的感受放在心上，把別人的尊嚴放在心上，孩子們，這樣的人就是第二種人~
＜第二張摘錄卡＞
Ｔ：孩子們，誰來說一說。
ｓ：我摘錄的是
“碰壁？”我說，“您怎麼會碰壁呢？是不是您走路不小心？”
“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？
ｓ：指的是他經歷的所有困難。
Ｔ：指的是當時社會
ｓ：社會很陰暗。
Ｔ：當時的社會是要迫害魯迅，先生投降了嗎？妥協了嗎？說到碰壁，老師又找到了另一份資料，這是先生一生用過的筆名，共有，我們一起來讀一讀，我讀年代，你們讀筆名。因為太多了，我們讀第一個就好。
Ｔ：１５０幾個筆名，在世界也極其少見，想一想，先生為什麼一生要用這麼多筆名？猜猜看，為什麼？
S：我認為他是要躲避迫害，一直換筆名，繼續喚起國民。
Ｔ：有這種可能，繼續猜。
S：我覺得他是不要讓抓到他在寫文章，所以他才會一直換筆名。
Ｔ：原來這個筆名是為了躲過一次又一次的審查。
Ｔ：繼續猜。
ｓ：先生瘋狂的換筆名，一直換筆名才能讓人知道，有很多人都想要喚醒他們。
Ｔ：瘋狂這個字用得很瘋狂，我懂你的意思。你的意思是一個筆名就是一個人，很多筆名就是很多人，有很多人像魯迅先生一樣帶大家反抗。你們猜的這一切都很道理，你們猜的這一切都和碰壁有關。面對這樣迫害，先生有沒有害怕？
ｓ：沒有。
Ｔ：一個又一個的筆名就是證明。先生有沒有退縮？
ｓ：沒有。
Ｔ：一個又一個的筆名就是回答。先生有沒有投降？
ｓ：沒有。
Ｔ：一個又一個的筆名就是最好的答案。那是因為先生的心裡裝著誰？
ｓ：先生的心裡裝著人民。
Ｔ：這樣的人才是第二種人。
＜第三張摘錄卡～歡放花筒＞
Ｔ：歡放花筒，誰來分享。
ｓ：我摘錄的是
我突然注意到他臉上的表情，那麼慈祥，那麼愉快，眉毛、眼睛，還有額頭上那一條條的皺紋，都現出他心底的歡樂來。那時候，他臉上充滿著那種自然而和諧的美，是我從來沒有見過的。
ｓ：我從這體會到慈祥和和諧。
Ｔ：對誰是慈祥？對誰是和諧？
ｓ：對人民大眾。
Ｔ：對親人。對人民。孩子們還記得一開始的輓聯嗎？先生平常更多的是嚴肅、嚴厲，他是面對敵人的時候，他是一生戰鬥——
ｓ：剛毅不屈
Ｔ：面對親人，魯迅先生是滿腔熱血——
ｓ：慈愛至誠
Ｔ：他就是一個愛憎分明的人，這就是
ｓ：第二種人。
＜第四張摘錄卡～救助車夫＞
Ｔ：誰來分享
ｓ：我摘錄的是
他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出腳裡的碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗乾淨。
ｓ：從這句話，可以體現出魯迅先生沒有大文豪的架子。
Ｔ：沒錯，老師想問一問，其中有一個特別細節特別感人，魯迅先生為誰蹲著、跪著？
ｓ：車夫。
Ｔ：
車夫是他的親人嗎？
ｓ：不是
Ｔ：
不是親人，卻甚似親人，這就是先生，這樣的人就是——
ｓ：第二種人。
＜第五張摘錄卡～關心女傭＞
Ｔ： 誰來分享
ｓ：
我摘錄的是
有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我乾重活兒。
我從這裡發現他是一個為別人想得多，為自己想得少的人。
Ｔ：
沒錯，你從關心女傭的身上感受到這一點。那女傭在當時的社會，就是最底層的人，容易被人忽視，容易被人歧視，容易被人瞧不起。然而，你在這裡有沒有感受到先生對女傭的忽視？
ｓ：沒有
Ｔ： 你在這裡有沒有感受到先生對他的歧視？
ｓ：沒有
Ｔ： 你感受到的卻是？
ｓ：關心、關懷。
Ｔ： 對這樣的勞苦大眾，先生都把他們放在心裡，這樣的人才叫—
ｓ：第二種人。
Ｔ：我們在廣受愛戴這件事，感受到他是——
ｓ：第二種人。
Ｔ：我們在笑談水滸這件事，感受到他是—— ｓ：第二種人。
Ｔ：我們在笑談碰壁這件事，感受到他是——
ｓ：第二種人。
Ｔ：我們在歡放花筒這件事，感受到他是—— ｓ：第二種人。
Ｔ：我們在救助車夫這件事，感受到他是—— ｓ：第二種人。
Ｔ：我們在關心女傭這件事，感受到他是——
ｓ：第二種人。
六、綜合活動：沉浸體驗，致敬晚年魯迅
★創造情境，想像寫話
Ｔ：一顆偉大的心臟停止了跳動，各色各樣的人前往萬國儐儀館先生，懷念先生，孩子們，假如有可能，寫這篇文章的作者（姪女）會在現場嗎？假如有可能，那個車夫會在現場嗎？假如有可能，那個女傭會在現場嗎？
Ｔ：打開作業紙，把自己想像成那個角色，你有什麼心裡話想對他說。（放音樂）
ｓ：發表（略）
★許發金研究員點評：
高在目標設計
貴在評價設計
妙在過程設計~資料間的融合
第一次聽王崧舟老師的課，發現他功夫下很足，可以透過層層提問觸動孩子思維，煽動情感，當場感染力很強，當下也被整堂課的氛圍牽引著，令人印象深刻。回台之後，在打逐字稿的過程中，再仔細留意教師的提問，發覺孩子們思考得少，被引導得多。透過資料、朗讀、引導式提問，雖引發孩子的感悟，但失去了其他聲音的可能性。換言之，這堂課似乎缺乏了孩子自己的思考，尤其這堂課未安排小組對話時間，較欠缺思考的撞擊火花。究竟我們想要什麼樣的課堂風貌？可以再思考。但這堂課前後呼應，環環相扣，課程設計性強，真的是一堂值得學習的好課。
