一、備課思考：
本文是一篇採訪稿的應用文，描述作者和同學一同採訪故宮志工的過程，帶領大家認識故宮的寶物和歷史文化，暢遊藝術天地。做為整冊唯一的應用文，應重視「採訪紀錄」獨特的文本價值，讓學生也練習如何採訪，並將採訪內容參考課文形式寫成採訪紀錄，因此，這課的教學重點（語文的工具性）可以定在：練習採訪的提問技巧，並於實際採訪後，寫一篇採訪紀錄。
此外，本課提到的「毛公鼎」、「琺瑯鑲珠懷錶」二段，都有非常細膩的狀物描寫，讓採訪紀錄增色不少，習作中則介紹「翠玉白菜」、「肉形石」、「黃玉鴨」，這些段落都可以放在一起分析，比較、統整寫法，再進行小練筆，若訪談主題適合，也可以要求學生把狀物技巧運用在採訪紀錄稿中。
至於情意方面，配合第二單元主題「藝術天地」，可以安排一趟藝文之旅，實際走訪博物館，又或是結合統整活動二閱讀指導的「網路藝術之旅」，讓學生利用搜尋，進行多元的藝術學習，提升孩子對美的感受，讓藝術滋養心靈。
四、故宮挖寶趣
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五、恆久的美
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六、戲迷
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七、舞動美麗人生
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文體
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應用文
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記敘文
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記敘文
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說明文
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選材
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歷史文物
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畫作
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戲劇
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舞蹈
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讀寫
重點
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練習採訪，並寫成採訪紀錄
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練習依方位順序介紹一幅畫作
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記敘文總分總結構
分項具體描寫
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說明文總分總結構
詳略的寫法練習 |
二、文本分析：
1.文體：應用文
2.表述方式：敘述、描寫
3.主旨：故宮博物館的文物珍貴且具有歷史價值，值得我們參觀探訪。
4.寫作特色：
(1)採訪問答：全文除了頭尾之外，中間的段落皆由一問一答的採訪所組成，透過採訪者適切的提問，才能讓受訪者回答內容充實，讓讀者更了解故宮文物的珍貴。事前的準備功夫要下足，包括確定採訪主題、擬定問題方向、對受訪者的認識等，並於訪問中隨時依受訪者回應內容再追問，才能一來一往的訪談中掌握問答的節奏。
三、寫作教學設計～圖書館挖「寶」趣（採訪紀錄）
採訪的主角可以是生活週遭的人，包含：老師、學校志工、校長等，也可以不同藝文場所的相關工作人員，又或是任何能挖「寶」的地方都有值得採訪的價值。學校什麼地方像阿里巴巴的山洞呢？圖書館就是一個充滿各式各樣知識寶藏的地方，值得一再探訪，圖書教師更是圖書館的靈魂人物，值得深入訪問。
為了讓學生學會採訪的提問技巧，可以利用5W1H和4F來協助學生練習提問～
（１）5W1H：可以運用何人（who）、何事（what）、何時（when）、何地（where）、為何（why）、如何（how）來設計問題，簡單的基本資料或背景重點提問都很適合用這樣的問法，如：
（２）4F：是由英國學者羅貴榮(Roger Greenaway) 提出「動態回顧循環」的引導技巧，可以透過Fact(事實)、Feeling（感受）、Finding（發現）、Future（未來）來提問，從事實的認識開始，再了解受訪者的情緒感受，以及經驗發生背後的意義，未來又該如何轉化應用。多面向的提問可以讓問題更深入，不只停留在訊息的表層，讓訪問的面向更多元立體。
教學照片：（未完待續）
（１）訪問前
有創意的孩子還自己做了個三＂粒＂電視台麥克風～真是太有才！
（３）訪問後
關於故宮也有很多有趣的書可以推薦學生延伸閱讀，來進行一趟紙上藝文之旅～
（１）訪問前
（２）訪問中
有創意的孩子還自己做了個三＂粒＂電視台麥克風～真是太有才！
（３）訪問後
關於故宮也有很多有趣的書可以推薦學生延伸閱讀，來進行一趟紙上藝文之旅～
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