影片~我們這樣編課本-三年級作者篇
https://www.youtube.com/watch?v=7GP8G-ldm28&t=2406s
摘錄影片我分享的內容如下：
Q1：怎麼從教師（使用者）成為作者（編寫者）?
Ａ：其實是一連串的驚喜，想當初我任教時，根本想都沒想過有一天我會從教師成為作者。
其實這一切的起點都是因為我覺得自己對語文教學沒什麼概念，所以開始跟著老師的研習學習，帶著我們分析本文，才發現教材的重要性和迷人之處，也才開始慢慢建立起語文教學的知能，後來到夢n當實踐家，分享所學，對語文教學的投入愈多，愈喜歡，後來老師問我要不要參與編寫教科書，我覺得是一個增進自己很好的機會，所以就勇敢的迎接挑戰，用我的熱忱和專業做貢獻，也因此這樣的過程，才發現編寫教科書的不容易，可以說是一連串的心酸寫淚史，也是自己的進步成長史。
Q2：中年級學生正值學習寫作的起步階段，更仰賴教材培養學童閱讀與寫作能力，康軒的教材又是怎麼協助孩子發展讀寫能力呢?
Ａ：我們都知道孩子從低年級升上中年級，就開始由口頭語言進入書面語言，所以開始要習寫成篇的作文。康軒教材除了每一篇課文都是由讀到寫的橋樑之外，更利用了學習地圖，也就是過去大家熟的統整活動，來建置系統化的課程，打造學生的讀寫力。
學習地圖有三個主軸，每一個單元都會有二個策略：
(1)序列性的語文知識脈絡
依據課綱第二學習階段的學習內容和學習表現，建置脈絡清晰的課程架構，以中年級的寫作學習表現6-Ⅱ-4 書寫記敘、應用、說明事物的作品為例，那麼就必須先認識敘述四要素、自然段、意義段和文章結構等語文知識，因此在三年級的學習地圖就會由易到難、由簡到繁的介紹這些語文知識，協助學生打好紮實的語文根基，再隨著年段學習重點的增加，逐步認識記敘文、說明類文本、童詩的特徵。
(2)強化的閱讀策略系統
108課綱比過去更重視學習的歷程、方法，因此學習地圖以閱讀策略主軸，透過明示的教學步驟，強化學習策略系統，便可從「讀懂」跨越到「懂讀」，也幫助孩子學會了自學的方法。
學習地圖中的閱讀策略參考教育部「閱讀理解策略年級學習成分雙向細目表」，將策略融入課文中，漸進式的帶領孩子學會各種閱讀策略。
三上以字詞解碼能力為起點，學會解決陌生語詞的方法，教學步驟化，清楚明白學習歷程。
接著，有清楚的讀懂句子流程圖，可以教孩子利用找句型、看標點符號來讀懂句子。
再來開始學習摘要，我們都知道摘要是很重要的閱讀能力，可以幫我們理解文章的表達方式，可以先由刪除不重要的訊息，學習長句縮短，再進入段落大意。
等到詞、句、段後，到三下開始，就開始進入全篇的閱讀理解策略，配合108課綱新加入的圖像組織策略，以下雨的時候為例，組織圖分成四分支，課文內容就是分成四大段落，透過視覺、直觀的方式，可以幫助學生掌握文章重點，讓而且課本有附上閱讀有方法的練習板，讓學生可以加以運用，每課都可以進行練習。
提問策略，透過5w1h的提問，增進自己對文章的思考，享受閱讀的樂趣。
再來是課文的全篇大意，三上是段落大意，三下是全文大意，做層次性安排，讓學生能有效的學習閱讀。
(3)從課文長作文的寫作能力
三年級的學習地圖就安排以記敘文為核心的寫作教學，分別以「敘事、記景、寫人、狀物」螺旋上升，課文教什麼，學習地圖就會詳細的教方法，最後習作就會讓學生寫什麼，才是學以致用的寫作教學。
以三下的遇見美如奶奶為例，透過課文感受到美如奶奶人物鮮明的形象，配合學習地圖串連教學活動，用教材教能力，教會學生從外表、個性、事件、感受等面向來描寫身邊周圍的人，最後配合習作的寫作規畫，練習一篇寫人的作文，讓達到「教—學—評」的效果。
習作的設計符應108課綱精神有了新的設計，除了題目和提問引導外，更多了圖像組織組織輔助理解，最後還多了自評表，提醒孩子自己檢核，培養自學力。
Q3：課本→習作之間，該如何做連貫的學習呢?能不能請妳以所寫的三下第五課＜學田鼠開路＞來進行說明呢？
一、單元主題~創意無限
這次我負責的課次是第五課學田鼠開路，單元主題是創意無限，課文的安排順序也大有玄機喔!
第4課~古代人的創意(鋸子的發明)
第5課~近代人的創意(地下鐵的發明)
第6課~現代人的創意（神奇密碼QRCODE的發明)
發現了嗎？課文的編排是很有層次性的，讓學生了解人類的進步都是仰賴每個時代的發明，最後一課帶孩子回到生活層面。只要發揮創意，就能為生活帶來不同的改變。老師們日後在看單元頁時，可以多想一想為什麼編者要這樣安排呢？裡面都有許多巧思等你發現喔！
二、課文內容對應到語焦重點(我會說話)
課文大意：
十九世紀人群湧入倫敦工作，交通擁擠便成為居民最頭痛的問題。皮爾森是處理交通糾紛的律師，想改善交通問題，便想學田鼠在地下挖路，讓電車地下化。他帶著設計成果拜訪市議會，議員一開始擔心安全，也擔心花費太貴，但最終接受了建議。世界第一條地下鐵路完工後，擁擠的交通問題得到改善，地鐵建設慢慢的就成為大都市的重要特色。
此課是典型的故事結構背景—問題—解決—結果，所以習作就有設計配合練習。
而故事最精采的部份是議員對提案提出反對意見，這讓讀者明白不論什麼新的好提案，都會有不同的聲音和需要克服的問題，因此我們利用課文的特點來設計成本課的語文焦點，讓學生學會表達意見時，可以先表達贊成或反對，再說明原因。這樣的學習設計，不但訓練了學生的表達力，更訓練了思考力。（這二張PPT和影片中略為不同，是後來再修正過的，可以更清楚的呈現教學點。)
三、課文內容對應到習作閱讀
世界任何的創新可能都是源自生活遇見了問題，才發揮創意，改變生活。因此配合這課的主題，由課內到習作，也做了延伸閱讀，利用群文閱讀的方式，擴大了學生的閱讀面，增加了學生的閱讀量。
題材內容上則選了學生很喜歡玩的樂高，原來這麼受歡迎的玩具是當初創造的原因竟然是木頭不足，才去想辦法解決困難。和課文結構一樣是背景—問題—解決—結果的典型故事結構，可以強化學生的閱讀能力。
課本與習作緊密結合的設計，讓學習更有效能。
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後記:
直播初體驗的感覺很不真實，自己面對鏡頭其實很緊張、不自在，還有很多待改進的地方，但我還是要鼓勵自己完成了這個艱鉅的任務，勇於接納自己的不完美，我想~下次會再更進步的!
《檢視現在》
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