我的備課方法--以愛心樹為例

 感謝麗雲老師邀請我去年暑假在宜蘭夢N分享，讓我能夠好好整理自己的備課方法，分享後也得到一些正面的回饋，剛好利用寒假記錄下這樣的成長軌跡~~
【我的備課方法】
     「備好課，才能上好課。」麗雲老師再三叮囑我們，教師需要備課，課堂的學習才會發生，學生才能有效的學習。對我而言，備課可以分成學生、教材、教法，因為每位孩子都是獨立個體，教師一定最了解自己的學生的能力和起點，故暫不討論，所以我們可以先分析教材，再決定教法，透過教學目標的設定，而有語文知識、策略方法和思考價值判斷等高低層次的不同，可依學生年級、程度做不同進程的設定。

【如何備國語課】
備課如同射靶，教學好比射箭，必需先確定目標，才能調整射箭的力道、方向，射出一支準確的箭。目標的確定可以由外而內，層層推進，從年段重點、目錄、單元、文本分析到最後一課一重點，即能確定靶心。

【教學思考一：年段教學重點】
        國小階段橫跨六年，每個年段側重的教學重點不同，可以參看能力指標、108課綱，對照下圖(資料來源：教育部課文本位的閱讀理解教學網站）清楚看出低年級在生字詞的教學比重高，應教導識字策略，打好學習基礎；中年級生字詞的比重減少，開始進入閱讀策略(推論、摘大意、自我提問、理解監控等)的教學，開啟篇章的寫作；高年級的重心則幾乎轉至閱讀寫作上，閱讀策略的應用上難度更高(包含以文章結構寫大意、詰問作者等)，寫作教學也開始練習議論的表述手法。
　　教師一週的教學時數，可以參考年段教學重點比例，做出最好的教學時間安排，讓教學重點不偏離。

【教學思考二：思考目錄】
        從目錄的整體高度設計教學，有助教師辨析教材重點，做好教材連結，清楚掌握教學地圖，找到有效的教學切入點。

        教師備課時可以思考整冊中有哪些<文章結構相同>，尤其是新的文章結構，第七課請到我的家鄉來、第十一課台灣的孩子(紅色框框)同是分、分、分、分的結構，統整學習或溫故知新，其實都有強化學習效果的功能；或是<文體同手法異>，第四課米食飄香和第六課掌中天地(藍色框框)同是說明文，但一課是舉例說明，一課是依時間演變說明，讓學生可以比較寫作手法不同，更能掌握說明文的寫作方式。

        教師在備課時可以問自己：這一次冊的哪些課文有跨單元間的連繫？

        除了同冊，也可以跨冊跨單元，找出文本中的共同性，如同麗雲老師群文閱讀裡提到的１＋ｘ，以一篇為主體概念，圍繞此文本，串連起其他相關連的文本，於閱讀教學中可以擴大學生的閱讀面，在寫作教學中可以補充成為孩子的寫作素材，不怕學生沒材料可以寫。

        若以康軒四下請到我的家鄉來為例，要仿寫一篇介紹自己的家鄉，但又擔心孩子不夠認識家鄉，除了補充資料的方式外，也可以利用連結過去已經學習的教材：四上第二課阿里山看日出、第十課建築界的長頸鹿（裡面有介紹101），這樣就能讓學習奠基於過去的學習基礎上，讓學習更有效率。

        所以教師備課時，可以更關注教材間的連繫，最方便的方法就是透過每冊的目錄來思考。

【教學思考三：單元連貫性】

　　國小語文教材皆是以單元主題的方式，一冊會有四個主題，每個主題裡有三～四篇不等的文章，其主題相關(但通常文體不會完全一樣)，會搭配一個統整活動。所以我們就來思考單元主題、各課課文和統整活動間的關係：

　　扣合性強的，統整活動就能和課文一起教，比如下圖文章的倒敘就能融入一束鮮花這課一起上，也可以單元主旨為寫作題目，各課課文縮寫為內容素材舉例，寫成一篇文章。

         扣合性較弱的，比如閱讀天地的這個主題，雖是名家選文，但文本間並沒有更明顯的共同主題，這時可以只就單課文本、主旨考量教學要點，以第十四課愛心樹而言，仍可配合統整活動四的閱讀寫作指導一起上。

【教學思考四：文本分析】
 　　每一個文本都是一個礦區，等著我們去挖掘蒐集最有價值的礦石，再細心切割、琢磨，最後拋光成最閃亮的寶石，因此文本分析更需仔細深刻～

　　以<愛心樹>為例，本課改寫自謝爾.希爾弗斯坦的繪本，故事描述一個男孩在不同時期對大樹有不同要求，而大樹都盡可能滿足男孩，但並不求回報的故事。文本分析重點如下：

背景	地點：空地
角色	大樹(性格:仁慈、貼心、熱心、善良)(給予者) 男孩(性格:自私、依賴、貪心、懶惰)(請求者)
問題	男孩想要錢買東西	男孩想要蓋房子給家人住	男孩想要船離開
解決	大樹給他蘋果	大樹想給他樹枝	大樹給他樹幹
結果	樹沒辦法給男孩東西，男孩只要靜靜的休息
核心概念	愛的表達和行動(付出和接受)
寫作特色	1.各段有時間過渡句 2.對話呈現出角色的心情轉折 3.以內心獨白、言語、動作呈現大樹的情感

   

【教學思考五：一課一重點】
        文本分析後，教師可找出文本最獨特處（其他課無可取代的地方），若文章形式典型、有特色，則教形式為優先考量；若文章的內容、主旨為文章最核心的價值，則可以此為教學重點。麗雲老師也教我們備課時問自己：「教完這課，要寫什麼作文？」來幫助自己判斷，形成一課一重點。

　以故事體而言，教完之後有改變文體、接寫、改寫、創作故事等寫作方式，或者也可從意旨出發，讓孩子把故事縮寫成一個論述的事例，習寫一篇說理為主的議論文。

　當時考量學生四下最後一課，即將升上高年級，我希望他們可以更懂事，明白父母的愛，最後我聚焦主旨為「愛的表達和行動」，希望帶領孩子思考大樹表達愛的方式是否合宜，進而思考父母愛孩子的方式又應該如何才能有助孩子成長？什麼樣的愛才是對孩子好？什麼樣的愛會成為孩子成長的阻礙？最後習寫一篇「愛與礙」的議論文。

　　一課一重點，十四課就有十四個重點，可以協助教師檢視自己的教學脈絡，也可以成為孩子的學習地圖，循序漸進培養孩子的語文能力。

【教學思考六：提供鷹架】
    　在確定教學重點後，教師要思考教學流程，設計能協助孩子的學習階梯，包含了：
1.讀懂大意：畫圖理解
2.讀懂文本：提問ppt、統整表格學習單
3.延伸寫作：補充的故事、影片和寫作大綱學習單

【教學思考七：決定教法—以康軒版四下愛心樹為例】
    　教無定法，適用為貴，這裡只是分享我個人現在採用的方式，大家可以參考調整，有一個固定的流程，孩子學習時心理準備度比較足夠，有助學生學習內化，當然每一課會因為課文需要、學生反應做微調，偶而變換、穿插不同教學方式讓學習保有新鮮感，這課的教學各平時略有不同，細述如下：
 (關於一課的教學流程請見：https://flipedu.parenting.com.tw/article/2928　)

<第一節：讀懂大意>
　　在文本分析時，有發現文本每段幾乎都有時間的過渡句，為了讓學生發現過渡句的重要，關注文本情節的連續性，所以採取教師朗讀課文，學生聆聽並畫圖的策略。不打開課文，因為沒有文字的依賴，所以學生聆聽課文時會更專注，第一次聆聽(第一次讀)，畫圖時一定會難免有所缺漏，因此讓學生打開課文，自己再讀一次(第二次讀)，並對照文字，找出缺漏的細節，以另個顏色補畫上去，讓圖畫盡量表達出故事情節，第三次兩兩一組(第三次讀)，互相看圖說故事，既訓練了口說能力，也更熟悉故事大意，第四次教師抽人說故事(第四次讀)，一人說一格圖畫，因為不是同一個人從頭說到尾，所以故事的銜接會變得較不通順，此時讓學生思考說故事時少了什麼？再帶孩子回到課本發現過渡句的重要（可扣合統整活動二文章的過渡做複習），最後用螢光筆標記。在一節課中，學生利用聆聽、口說、閱讀的方式，讀了四次課文，對課文大意已快速熟悉。

<第二節：讀懂文本>

　　利用故事基模再次提問，讓學生快速複習故事內容後，就可以讓學生區分意義段。 
              
　　劃分意義段的命名原則一致為佳，但孩子這方面的原則仍有所忽略，一下子以時間為命名，一下子以事件為命名，所以我也再次澄清學生觀點，全班共同討論修正，再以表格歸納主角的情緒，從主角說的話、做的事再推論出其性格。

 　最後讓學生思考在生活中是否曾見過類似大樹和男孩的相處情況？想一想，從他們的身上學到了什麼？說一說自己的想法、觀點。

<第三節：讀懂寫法>
　　備課時可以配合統整活動來找出教學重點，統整活四有介紹對話的運用，學習如何寫對話才精采，所以可以帶孩子先讀統整活動->再讀課文找出應用處->以其他故事練習運用。

<第四~六節：延伸寫作>
  　作文題目為「愛與礙」，先以教育的觀點出發，全班討論什麼樣的教育方式會成就出不同的孩子？請學生思考曾讀過的文章中，是否有正向成功的教育例子？孩子很快的就說出林書豪，因為母親嚴格要求，所以他能兼顧學業和興趣；海倫凱勒的父母為他找老師、學方法，而不是替他打點一切；菲爾普斯的老師指責他無法專注，但他媽媽與他並肩作戰，鼓勵他練習泳技……這些曾經讀過的故事成為孩子寫文章時的最佳資料庫。

　　因為課文中負面教材少，所以為了讓學生更加體會愛與礙的差別，我藉由影片和新聞等真實的例子，讓學生理解二種教育方式造成的差距。

  　雖說議論文是高年級才需學習的寫作重點，但四年級開始其實也可以慢慢試著讓學生接觸，這邊教法是以楊裕貿教授的方式，論點、論據、結論這些專有名詞可以輕輕帶過或者不提，用孩子比較容易理解的話來說明，如：想法、例子、小結，能達到教學教果即可。
　　不論是課內或課外的故事要寫成論據，皆可以「誰＋問題＋解決＋結果＋影響」的結構來縮寫故事，成為論述的例子。議論文舉例時可以一個例子寫一段（詳寫）或一段寫三個例子（略寫），因為配合主題有正反，所以正面論據一段，反面論據一段，為增加說服力，故每段採多例、略寫為主。

　　這次「愛與礙」的教學，孩子們在課堂討論時都格外熱烈，大概是因為主題和他們生活經驗息息相關，特別有感，相信經過這樣的探討，孩子們不只學會習寫議論文，更能夠思考、形成自己的價值判斷，進而對生活產生影響，才是議論文更重要的價值。

　　最後我想和大家分享一張圖，這張圖是我在經理人雜誌上看到探討「專業」的價值，我把它修改一個向度後，覺得很適合我們省思自己的教學：我們對自己的教學有什麼樣的期許？我想身為一個教師，大家都期許自己具備「教學專業」，但專業是無法既快速又輕鬆的形成，而我們能做的就是從每一次的備課做起，一次一次，長久而踏實，最終就能走出一條「專業」的康莊大道，所以讓我們一起備課吧！

【教學策略】用心智圖教語文

【節慶教學】冬至煮湯圓+寫作活動

【教學思考】　　國語第八課「美味的一堂課」一直是超好用的美食文學課文，剛好社會課上到24節氣，12月的冬至可是千載難逢體驗搓湯圓的好時間，雖然我也沒做過湯圓，但是只要有google大師，沒有查不到的資料吧～所以我就決定，做就對了！我相信只要做過，孩子們就永遠不會忘記那一年的冬至！
(補記去年教學情況)

【教學流程】

•   1.上網查資料->寫筆記

老師上網查資料後發現，原來做湯圓真的一點也不難，所以，我一宣佈要辦搓湯圓的活動後，就讓孩子們先回家上網查資料預習，為了讓孩子加強印象，也希望同學間可以交流彼此看到的資料，於是就請學生把資料用圖文並茂的方式記錄下來，果然凡走過必留下痕跡，經過這樣觀賞的步驟，孩子對「製作步驟」已經有了初步概念！

•   2.看影片學步驟

在製作前當然要全班共同再觀賞一次影片，確認流程，才能達成共識，也讓孩子去比較我們今天製作的方式和他們查到資料的差異，了解食譜的多樣性。最後，我們班是使用糯米粉＋胡蘿蔔汁／葡萄汁／可可粉，這種簡易又好操作的方式，很適合全班共做，只要掌握好比例，就保證成功~

•   3.動手做湯圓

等環境準備就緒，老師也講解完畢，接下來就是孩子們最期待的搓湯圓時間，為了讓學生更深刻的體驗，所以我有讓學生先仔細觀察糯米粉的外觀，從它的顏色、形狀、大小逐一討論，再請學生慢慢倒入果汁攪拌，很快的，就有孩子驚奮的說：「糯米粉加了可可粉後攪拌好像巧克力冰淇淋喔！」接著，我們班瞬間成為湯圓工廠，每個小員工都認真的搓揉著各色湯圓；等到煮完湯圓，每個人又變身成大胃王，一碗接一碗的吃，最後湯圓銷售一空，鍋子裡一顆也不剩啊！

•   4.寫作文留回憶

而辦活動絕對不能只有吃吃喝喝，一定要用文字把這些點滴記錄下來，所以我先讓學生做二件事：向課文學寫法、向報紙學寫作，再請學生自己記錄優美詞句，在寫文章時就能學習運用，就能達到美化文章的效果~~

【節慶教學】聖誕節~人人都是聖誕老公公

時光飛逝，又來到溫馨的十二月，轉眼間又過了一年，

讓我想起去年的聖誕活動，重新貼文以作紀錄如下~

原文刊載於翻轉教育

https://flipedu.parenting.com.tw/article/3008

聖誕節除了帶孩子們做手印麋鹿和雪人，感受一下節慶的氣氛外，還能怎樣讓學生進一步體會節慶的意義呢？剛好聖誕節相關的繪本非常的多，於是我希望可以透過不同角度的繪本，讓學生思辨禮物的意義，希望孩子們可以從期待收禮物的孩子們，轉而成為有能力給予別人幸福的聖誕老公公，把愛傳出去，給孩子一個不一樣的聖誕節，這也是身為老師的我可以給他們最珍貴的聖誕禮物。

【教學流程】

活動一：閱讀聖誕節繪本
這三本聖誕節的繪本都是從不同的面向在探討聖誕老公公如何送禮，一本是描述聖誕老公公為了聖誕節滿足所有孩子而忙碌一整年，一本是小熊自己化身為聖誕老公公送出一份份充滿回憶的舊禮物，一本則是描寫聖誕老公公實現一個小男孩的願望，到貧窮的地方送出聖誕禮物，帶出聖誕禮物更深遠的涵義。而我在這三本書的閱讀順序也就依照禮物由淺入深的層次：想要的禮物－＞充滿回憶的舊禮物－＞需要的禮物來做安排，依循著故事情節，孩子很快就能發現文本要傳達的主旨和精神。

活動二：故事想一想
　　我們先全班共同閱讀這三本書，再利用學習單讓學生從故事中去找出重要的元素，包括：送禮者、收禮者及禮物，再配合性格卡和行動卡，進而比較主角性格和行動的差異。

最後再透過提問讓學生聚焦禮物這個概念來討論，提問如下：

<關於收禮>
1.你最難忘的禮物是什麼？為什麼？
2.如果你是故事中的主角，你覺得哪ㄧ個收到的禮物最難忘？為什麼？
3.同ㄧ個禮物，但不同的人收到，反應會ㄧ樣嗎？請舉例說明
4.各故事中的禮物有什麼差異？
5.故事中，禮物是想要的還是需要的東西？
6.想一想，禮物的價格等於價值嗎？請舉例說明。
7.想一想，禮物一定是有形的嗎？有沒有看不見的禮物？請依據故事舉例說明。

<關於送禮>
1.故事中的聖誕老公公分別是誰？
2. 你覺得哪個聖誕老公公讓人最感到幸福？哪個老公公讓更多人感到幸福?請選出最佳聖誕老公公並頒獎。

3. 你覺得什麼事讓聖誕老公公最開心？什麼事讓聖誕老公公最生氣?
4. 送禮物需要考量哪些事情呢？
5. 如果你是聖誕老公公，你最想送禮物的對象是誰?你會送他什麼東西呢?

等學生對禮物這個概念都有更一步的思考和澄清之後，讓學生利用觀點卡的句型，再次整理表達自己的想法，而學生們經過這樣的活動，對禮物都有了更深一層的思考，也都能說出一些令人驚喜的想法， 故事想一想的學生作品如下：

＊我覺得聖誕老人不要來的這本書中，雖然主角沒有得到禮物，但他幫助了需要幫助的人，和得到禮物一樣快樂。

＊我喜歡一個不能沒有禮物的日子這本書，因為禮物不一定要用買的，禮物也可以DIY，把舊的東西變成新的，大家還是很開心的收到禮物。

＊一個不能沒有禮物的日子中的小熊，把舊的寶貝修復當作禮物，又能擁有回憶，真是一舉二得！

＊我認為禮物分成二種，一種是適合的，一種是不適合的，如果窮苦的人收到玩具應該會覺得：「我又不需要玩具。」如果富有的人收到一瓶水，他應該會覺得：「為什麼要送我水？」所以送禮要考慮對象需要什麼。

＊我覺得一個不能沒有禮物的日子是三個故事中讓我最難忘的，因為小熊送給家人的禮物裡面都包著滿滿的回憶。

＊我覺得「好忙好忙的聖誕老公公」這本書是送他們想要的禮物，「一個不能沒有禮物日子」的是送有回憶的禮物，而「聖誕老人不要來」這本書是送給他們需要的東西。

活動三：聖誕送愛活動--人人都是聖誕老公公

　　為了讓學生能更深刻感受行動正面積極的能量，所以我想讓每個人化身為聖誕老公公，參考之前新聞播報的聖誕鞋盒活動，我們班就舉辦了「聖誕送愛」活動，希望大家一起以溫暖的行動，關心身邊的人，也鼓舞更多需要被關懷的人。

            我先讓學生畫出聖誕計畫書，每個學生必需要送出三個禮物，送禮的對象，建議一個是家人，一個是身邊認識的人，一個則是不認識的人，關懷的範圍逐漸擴大；在送禮的內容部份，也請孩子要考慮上課討論到的注意事項，不只要量力而為，也要考量對方的需要或喜好，才能送到恰到好處。希望這樣的活動能為他們種下一顆分享的種子，學生可以透過把愛擴散的活動，感受到付出的喜悅~~最後我們把愛心送到了花蓮的育幼院，願孩子們能因我們的一點心意而有一個幸福的聖誕節~

 

【教學省思】
　　這次的主題閱讀教學讓我覺得既有意義又有挑戰性，有意義是因為可以讓學生以不同的角度去思考主題，透過一些不同想法的撞擊，讓學生去領會書中要傳達的道理，再搭配教師的提問進行價值的探討和思辨，最後就形成自己的觀點，可實際試著運用於生活中。挑戰性則是因為在確定主題閱讀方向後，必需閱讀許多文本才能找到適當的，每本書除了必須是同主題外，彼此間還要有緊密的關聯，才能有層次的比較和提問。這次的教學經驗也讓我體會到主題閱讀的重要性，若能有適切的文本，就能讓一個個文本的單個思考點串聯成同主題概念的線，再透過適當的教學設計，把主題概念的線擴散成生活實踐的面，就可以提昇教學的效能。

【中年級國語】如何利用箱書進行閱讀教學～報告所長

學校能夠有箱書的資源覺得真的非常實用，可以一人一本好好細讀，如果好好加以善用，學生一學期下來可以讀完很多好書呢～


這學期因為我們班外掃區開始打掃廁所，所以小朋友叫苦連天，為了讓他們可以抱著更慎重的心態去掃廁所，所以我們班就開始看了＜報告所長＞一書～

這本書是李光福老師寫的校園生活故事，
因為書中人物就是一個小學生，所以小朋友讀起來很容易感同身受，
在看完故事之後，我利用閱讀課來討論：

首先，要請學生回憶故事大意（只要遇到一整本的書就要做這件事）

最好的法寶就是利用目錄或小標題

我先請學生找出故事的小標題，然後寫在黑板上，請學生按照小標題的提示來說出這章節劇情發展，再請學生找出影響主角改變作法的關鍵章節，這樣學生又更容易掌握故事的脈絡和重點了～


接著，再進行深入討論。

因為問題會引導孩子思考，所以提問變得非常重要。

討論時可以先（一）依故事情節發展詢問，如：

1.為什麼楊舒敏不想當所長?

2.楊舒敏在當所長時，遇到了什麼困擾？

3.為什麼楊舒敏會開始運用巧思美化廁所？

4.楊舒敏後來想到什麼點子，把廁所變乾淨？(請寫出三種)

5.為什麼廁所最後變成示範廁所？

6.楊舒敏為什麼後來會很開心的接納所長這個職位？



或也可以請學生自己出題互相提問玩轟炸遊戲

在練習提問時，有時學生會無法抓到重點，會問出較不重要的細節，

可以在遊戲前，由教師幫忙篩選題目~

 為了鼓勵學生練習問好問題，可以透過計分策略，讓學生不再只問單一的人、事、時、地，而多問出人物行動是如何進行或事件背後原因，讓學生可以更容易抓到故事重點。

不論是轟炸遊戲或是教師直接提問，

討論的方式都很多，可以自由發表、指定發表、分組討論、二二討論

這可以依照學生的程度、上課的時間多寡來決定

但我都會要求學生在回答的時候要＂言之有據＂，

也就是我會請他們說出或標出答案在第幾頁。

一來，是可以請他們從文本中檢視自己的答案是否正確。

二來，是可以方便其他同學共同翻閱討論。



再來，我會請學生從（二）生活層次去探究，

請孩子思考他自己的生活中有沒有和書中類似的情況，

希望他能把書中學到或領悟的道理用在自己的生活上。

所以我會問他們：

1. 身為班級的一份子，我們可以怎麼協助所長？

2.     請你想出二個可以美化廁所環境的好點子。

3.     每個人都會遇到不如意的事，如果有一天你也遇到不如意的事情時，你覺得應該用什麼態度去面對才能讓事情有改變？

最後，探討的層次進入（三）如果層次。

書中的人物的價值觀及作法不見得讀者可以接受或認同。

因此，在討論故事時，我也很喜歡請學生設身處地的站在主角立場想一想，

如果你是他，你當時會怎麼做呢？

這無關對錯，但是只要進入了這個層次的思考，我覺得孩子的思考就會更寬廣，
未來他在做相關的事情時，也許就有更多可能性，這對孩子的未來會更有幫助。


至於，討論要不要寫學習單，我覺得各有利弊，

如果是我，我大概看了三本書才會寫一張學習單，因為雖然學習單是學習記錄的證明，但學習單的書寫會有錯字、文句通順等問題，一直關注在這個上面，學生反而容易把它當成一項作業，而不是一項享受，如果有很確實的討論了書的內容，這樣的過程會比寫學習單來得重要，不是嗎？

【低年級國語】康軒二上12小鎮的柿餅節

             第四單元歡樂的節慶貼近學生生活，也很容易做延伸活動，是個非常好上的單元，但除了要讓學生認識生活中的節慶外，還應該學習哪些語文的工具性呢？在備課時可以讀寫合一的方向出發，就不容易偏離焦點。

【備課思考點】

              1.敘事類的文章在二上分別有第三課的第一次做早餐、第六課的我們的花生田以及本課小鎮的柿餅節，三課皆為順敘式的記敘文，前二課先練習連接詞順序的寫法「先……再……最後……」，讓學生能依照動作順序把事情說清楚。這一課則再加入五感的運用，因此教學時需配合本課的課文特性，讓學生練習運用感官摹寫。

2.這是一篇遊記，描述作者秋天時參加柿餅節活動的經歷，三段式的結構恰巧可以「開始（起因）、經過、結果」來分析，開始段先點出節日活動的時間、地點和小鎮的變化，經過段則是寫出作者所見所聞，結果段則點出柿餅的涵義。

3.遊記最常出現感官摹寫，透過生動的形容，可以令讀者感到鮮明的印象。第一句是嗅覺，用「一陣一陣的柿餅香飄了過來」寫出味道在空中飄送的動態感；第二句是視覺，「一片金黃」寫出顏色的光澤，再以「看起來十分可愛」加以形容心裡的感受；第三句是聽覺，記錄了爸爸解釋柿餅的由來。

4. 重要句型：「除了……也會……」、「當……」

　重點短語：吃一吃道地的客家菜、又香又甜的柿餅、一陣一陣的柿餅香

5. 讀寫結合可以配合本單元主題「歡樂的節慶」，讓學生練習本課結構、重要句型和短語，來習寫自己生活經驗。

【教學設計點】

            1.     六何法摘大意：

在教育部閱讀策略的序列表中，低年級在課文大意的部份需要練習重述故事重點，在自我提問的部份則是需練習六何法的策略，因此教師可以先以六何法來提問，並示範帶領學生如何在課本中找到答案，再以用六何法＋心智圖的方式來為課文做簡單的重點歸納（如下圖），最後讓學生依關鍵字來試說大意。

2.   六何法提問：六何法提問的練習在師生教學模式上，一開始可以由教師示範，循序漸進慢慢釋放學習責任，由教師提問、學生找答案à師生共同練習提問à小組練習提問à個人練習提問。在練習提問的過程中，可以把學生提問的題目在黑板討論比較，共同檢查問題的通順度，也可以討論思考哪個是更好的問題，幫問題做分類。

3.     讀寫結合：本單元主題「歡樂的節慶」，可以先讓學生配合單元頁，先說一說不同節慶有哪些特別的事發生，再配合下半年中西方的節慶（包括感恩節、冬至、聖誕節等），擇一個來節日來寫出過節的經驗。

　　第一段：簡介節日

　　第二段：寫出活動的所見所聞

               第三段：活動收穫和節日意義

也可以結合下一課，以幸福的冬至為題仿作，課文和生活經驗皆可成為寫作素材，在寫作中利用重要句型和短語為鷹架，練習五感運用，輕鬆達到讀寫合一。