【老師也要學不停】社會共備~洪夢華

 【綜覽整冊的教材】

以康軒版而言，新課綱的社會教材比起之前的六單元，更多了第七單元的主題探究，不放入考試，之後再上也可以。

【分析整冊教材】

是否調整單元順序？
可以思考分析教材的結構和脈絡，考量單元之間是否緊密串連，都可以思考整併大單元或調整順序。
→整併單元可以省時間，有利學習遷移。
→若調整單元須主動告知家長+簡述理由＋簽名確認。

【撰寫課程目標與多元評量】
1.備課先掌握整體和方向，避免落入瑣碎，更能實施有意義的教學。

2.撰寫課程目標和多元目標，在教師的腦海可以形成課程地圖，有利課程發展與實施。

3.多元評量會帶動多元教學，以終為始的帶動教學改變。

【整學期的多元評量】

筆試30%：平常測驗30%、定期評量70%

口試10%：課堂上聆聽及發表意見

實作評量25%：課堂上完成的筆記和討論。

作業25%：習作20%、學習單30%、預習課文摘要與提問50%(學習單是在課堂完成，預習是回家功課。)

實踐：10%

【以黃金圈來思考社會領域教學】

為什麼而學？如何學？評量學到什麼？
為什麼要學家鄉的故事?確認學科屬性帶來的學習價值，並思考透過什麼策略來教學，以及教材之間連結性。

社會領域須培養哪些能力和情意？
✅蒐集、篩選、分析與整合資料
✅發展多元摘要筆記
✅觀察紀錄、訪問調查
✅讀地圖圖表數據，繪製地圖/圖表
✅與人討論、聆聽表達、分享看法、團隊合作
✅發現問題、問對問題、解決問題
✅批判思考、歷史思維的培養
✅多元文化觀的陶治
✅公民責任的實踐
✅國際視野的拓展

情意的部份需要透過方向步驟或建置指標，慢慢培養。

【分析教材→設定單元目標→課程設計】

1.先帶孩子看單元頁(提問—單元名稱—單元概說—單元內容)→課文頁面
2.單元目標可以利用動詞+主要內涵(知情能，可參考領綱的關鍵詞)
如：發展探究家鄉／地名的方法，增進關注家鄉的情意態度。
3.素養導向課程設計原則：

✅整合性：整合知識、技能與態度
✅脈絡性：導入情境脈絡化的學習
✅策略性：強調學習方法及策略
✅活用性：著用活用實踐的表現

【探究取向備課—找出單元通則】

社會教師最主要的教學任務是引導學生透過事實的認識，從事實歸納出共同的屬性，以發展社會科學的概念。

探究教學法由歸納法入手，由事實、概念，導引通則(通則是兩個概念之間的關連)。

課程設計則用演繹法，先確立通則，衍生概念，以蒐集事實，來組織課程。
因此，要加強探究取向的備課。<出自：社會科教學研習(歐用生，1989，p.180)>

（認識）事實👉（理解)概念👉原理原則👉理論

如：生長條件與作物的配對(事實)👉農業發展受自然環境條件的影響(概念)


如何撰寫單元通則？
先找符合單元教材相符的學習內容，找出對應的核心素養，再撰寫單元目標。
單元通則含重要概念與學科價值，影響學習方向。

如何引導學生學習？

掌握單元目標後，教師可以再透過下面問題思考：
透過哪些策略或方法引導學生進行探究?(生活中的地名、查詢資料、訪問

推測猜謎等)

如何提升歸納統整能力?（閱讀資料、分類整理、圖示說明解釋、討論歸納)

如何扣生活(情境脈絡化~生活中的發現),以促進關注或覺察力?(經驗分享/感興趣或疑惑/猜謎題等)

如何規劃探究與實作之學習任務？
【釐清目標】
重視發展求知與思考的能力。
【怎麼做】

1.學生課前是否先準備？(多少時間準備)

2.課中要執行什麼任務？(需要那些學習材料或資源)

3.有需要課後進行嗎？(如:一段時間後的實踐或反思檢核)

【先求有再求精】

主要任務：集思廣益,先列出可能的學習策略或任務。

逐步修正：撰寫該單元學習目標時依據領綱資料聚焦教學實施時，因應學生的課堂反應進行微調或修正)

【社會領綱的學習內容（學習素材）】
分成四個主題軸：
Ａ.互動與關聯

Ｂ.差異與多元

Ｃ.變遷與因果

Ｄ.選擇與責任

【社會領綱的學習表現】
主要任三大構面，下面再分成項目：
1.理解及思辨(認知)：a.覺察說明b.分析詮釋c.判斷創新
2.態度及價值(情意)：a.敏覺關懷b.同理尊重c.自省珍視
3.實作及參與(技能)：a.問題發現b.資料蒐集與應用c.溝通合作d.規劃執行

接下來就是實作：
檢核確認對應的領綱，從領綱找出對應的核心素養、學習內容、學習表現，再來寫單元目標。