【老師也要學不停】許育健教授~素養導向的語文評量設計

雖然閱讀寫作社群經營了好久，但我一直抗拒申請計畫，
因為覺得核銷經費超麻煩，直到今年終於想通，
所以我第一次舉辦的增能研習就獻給了許育健教授💓
教授兼具理論和實務的分享，以及深入淺出的親民解說方式，
我認為最符合教師現場增能的需求，
相信今天下午大家一定是滿滿收穫，
期許頂埔的夥伴們能一起朝向素養導向評量設計邁進~
以下速記今天重點：

一.素養：學以致用

與生活結合的學科應用就是素養，以語文而言，就是讓語用能力應用於生活情境，解決問題。

二.多元文本識讀能力：

在語境中，能針對不同語文訊習或文本間進行，高層次的思考、批判，以整合訊息，做出判斷。（以107大學指考國文為例）

三、定期評量的意義：

1.定期評量不應該只考課文內容，這只評量了學生短暫的記憶，應該跨出課本，評量學生的語用能力。

以以翰林三上第六課小鉛筆大學問（說明文）為例，如果只是認識鉛筆，為什麼需要透過課本？所以評量課文時要讓這篇文章發揮「說明文」的功用，帶領學生認識說明文輔助說明要素：

(1).實際圖片

(2).流程圖

(3).圖說

(4).小標題

也就是，課文重要的不是內容，而是代表了一種類型/能力，所以教師的教學應該要以發揮文本的價值為重。

2.定期評量應該基於形成性評量出發

課習同步，課本中的學習重點，習作也出現，一定是基礎評量核心。

例：課文中出現教理解語詞的方法，出題時應該抓住這個評量點。

例：句子的考法分二種
(1)句子理解：句和句的關係。

例：「……，筆芯就會自動跑出來」，「……」中應該填哪個句子？

A你只要輕輕的按一按

B你還是輕輕的按一按

C你不但輕輕的按一按

(2)句子應用：能夠運用語詞或句型造句。

以條件句「只要…….就…….」而言，低年級可以開放讓學生自由造句，但越高年級越需要給學生情境讓造句，透過限制性造句讓學生能夠達到語用能力。

 

3.評量其實暗示著老師看重的教學核心，所以老師應該審慎思考自己出題的規準和中心價值。

四、知識類型與題型的對應

1.事實性的知識-》選擇、填充、連連看

2.程序性的知識-》先……接著…….最後……

3.概念型的知識-》

例：說明和議論的不同
例：美，是一種感動。～議論（表達個人的主張）

4.後設認知的知識-》問答題（要建立答題規準）

閱讀策略（理解、摘要、分類、回顧今天學到什麼就是一種理解監控）等都算是後設認知的範圍。

例：經過這兩個月的學習，哪一課讓你印象最深刻？為什麼？

五、評量的內容

1.工具性（為主、優先）：文字篇章（字詞句段篇）

2.文學性（為主、優先）：文本表述（寫作手法、情感觀點）

文學性的本質就是個殊性，因此在評量時比較不適合用選擇題來考。

例：為什麽要用今昔今的寫作手法？

3.文化性（為輔、斟酌）：文化內涵（社會與自然的知識）

在檢視評量時，可以從這三個規準來檢視，以下面考題為例，都不符合這三個標準時，就不是一個理想的考題。

六、定期評量設計～以學校試題為例

配分原則～教授提出的５３２配分比例是出題時一個很好的依據，這代表了低中高年級各階段的教學重點不同：

1.低年級：字詞短語50%+句式語法30%+段篇讀寫20%

這次教授以我們學校低中高學校的題目來直接討論，非常實用，
直接點出了許多過去很多老師沒有注意到的問題~

（1）考國字注音不一定要出成成篇的文章，出成句子和出成篇章的考法其實效果差不多。

（2）考國字注音後面接著考閱讀測驗，較不利弱後的學生，尤其填空處宜佔15%以內，以免學生因為過多無法理解處，造成考試時發生母子效應。

（3）第一大題32分，比例可以縮小。

（4）第二大題考部首，要先思考：為什麼要考部首？有什麼意義？

*部首（214個）是成熟的部件，可以幫助學生認識國字，所以要考部首應該要考「能從部首推敲字義」的字。

*常考冷僻的部首，其實作用不大，現實生活中，冷僻的部首我們會運用的是難字檢索。

*部首的功用是輔助識字，不應該考記憶性的部首。

（5）選擇第四題字音的考法比較不建議只有一個詞，以生詞來考比較困難，以短語來考，較能以語境來理解。

（6）第四大題填入適當的語詞，要考實詞，不要考虛詞，而且選項要有增加誘答性，如為了配合選項4，要增加味道類的語詞，如：苦澀。

（7）短語練習應該是照樣造句，有時可以給學生一些情境，避免發生詞性正確但語意邏輯不通的問題。

（8）造句可以考語詞造句、關聯句型。

因此-》……因此……

（9）閱讀測驗的取材：內容相關（以單元主題出發）、形式相關（課文文體）

閱讀測驗要考閱讀理解，盡量四個層次都考：直接提取、推理整合、詮釋整合（設定題目）、比較評估（主旨題、寫作手法）。

2.中年級：字詞短語30%+句式語法50%+段篇讀寫20%

（1）第一大題要考的國字注音，要考學生容易錯的。

（2）改錯字不要考少見的難字，避免學生因為不理解而把它圈成錯字。

（3）考文意的題目的前提都是要熟讀課文，避免這樣的題目比例太高。

（4）第9題夜鷹的狀況寫清楚，和下面哪個選項相同？避免記憶，趨向理解。

（5）第五大題，避免選填的選項數量和題目數量一樣。

（6）四年級開始可以考短文寫作。

3.高年級：字詞短語20%+句式語法30%+段篇讀寫50%

（1）    考聆聽很好，建議一到六年級都考，才能考出該年段要學習的聆聽重點(如:聽完整、聽出語氣、聽完能評論等)。💓心得：確實是我們學校未來應該要努力的方向。

（2）    考國字注音合併文意理解在六年級而言是OK的，國字的比例不超過整篇文章的15%，才不會影響閱讀理解。

（3）    選擇題出得不錯，但要有邏輯的排序，建議由字詞句段篇的順序。

（4）古文寫語譯對高年級來說可能有點難，結合閱測很好，最後一題有高層次的評量，讓學生思辨，符合高年級程度。

（5）閱讀測驗應該是互文性的評量，從課內走到課文，才能銜接國中。

💓小叮嚀：想改善評量的教育夥伴，請斟酌學年教學整體狀況評估，建議逐步優化考題，且同時提升學生語文能力，才能讓素養導向的評量縮短教學落差。