【中年級國語】康軒三下第六課黃金葛

              窗臺上這個小小的花盆，裝了一些黑土，嫩綠色的莖挺立著，配上白斑的心形葉子，看起來賞心悅目。這是文麗上個月種下的黃金葛。

　　每到星期六晚上，文麗都會一邊幫黃金葛澆水，一邊對它說：「今天過得好嗎？又長大了一點呢！」她看著嫩葉舒展的黃金葛，洋溢著一片綠意，心情格外愉悅。

　　最近，文麗開始到圍棋社上課，沒想到，她立刻沉迷在圍棋的世界。一到星期六，她就急著找爸爸下棋，也因此忘記照顧黃金葛，這樣不知過了多久。

　　有一天，爸爸出差不在家，沒人陪文麗下棋。她走到窗前，才發現黃金葛的嫩莖彎曲，葉片下垂，盆中的黑土早已變成一片灰白。眼前的黃金葛好像生了一場重病，這個景象讓文麗吃驚不已。

　　文麗十分後悔自己只顧著下棋，卻忽略了黃金葛，不安的說著：「黃金葛已經枯死了嗎？會不會怪我沒有好好照顧它？」她立刻裝了一杯水，小心翼翼的倒進花盆，心想：現在澆水有用嗎？

　　第二天，文麗一起床，急忙去探望黃金葛。原本低垂的嫩莖又挺立起來，葉片也重新舒展，好像在對她說謝謝。

　　文麗感動的對著黃金葛說：「謝謝你原諒了我！謝謝你！」

　　窗臺上小小花盆裡的黃金葛，依然是文麗最好的朋友……。

【文本分析】

　　（一）文體：記敘文

　　（二）表達方式：記敘、抒情

　　（三）寫作特色：

　　　　(1)狀物的描寫：每種事物都有其特殊之處，可以從生長環境、外形(形狀、大小、顏

　　　　　色、姿態)、成長變化來描繪，本文黃金葛有三次外形的改變，皆與文麗心境變化

　　　　　連動，再加動詞運用得宜，讓事物的形象立體鮮明，如：挺立、彎曲、下垂，皆

　　　　　有助讀者閱讀時在腦海中形成畫面。

j「嫩葉舒展的黃金葛，洋溢著一片綠意。」

à被細心照料的黃金葛，生意盎然，和後來變化形成強烈對比。

k「黃金葛的嫩莖彎曲，葉片下垂，盆中的黑土早已變成一片灰白。」

à 主人疏於照料，瀕臨死亡。

l「原本低垂的嫩莖又挺立起來，葉片也重新舒展，好像在對她說謝謝。」

à重新被主人關注，再現生機。

(2)對話的應用：對話在文章中常有形塑人物性格、營造心境轉變等功用，文麗三次

與黃金葛的對話，恰巧與照料黃金葛的歷程呼應，每一次對話都讓讀者更懂主角

當時的心情感受：

j「今天過得好嗎？又長大了一點呢！」

à剛開始種黃金葛，隔外關愛它。

k「黃金葛已經枯死了嗎？會不會怪我沒有好好照顧它？」

à後來，發現自己沉迷圍棋，疏於照料，自責愧疚 。

l「謝謝你原諒了我！謝謝你！」

à最後，採取補救措施，發現黃金葛再次挺立，真誠的感謝黃金葛 。

　　                (3)心情的轉變：本單元主題為心情組曲，需細細品讀心情的變化、轉折，也可配合

　　　　　統整活動一的「描寫心情」，從直接描寫、動作、表情、對話等部份進行賞析，

　　　　　間接描寫的部份，可以請學生試著推論主角的心情：

　　　              j直接描寫：她看著嫩葉舒展的黃金葛，洋溢著一片綠意，心情格外愉悅。

　　　　　　　　　這個景象讓文麗吃驚不已。

　　　   k動作描寫：文麗一起床，急忙去探望黃金葛。

　　     l表情+對話：不安的說著：「黃金葛已經枯死了嗎？會不會怪我沒有好好照顧

　　　　它？」

　　　   m動作+對話：文麗都會一邊幫黃金葛澆水，一邊對它說：「今天過得好嗎？又長

　　　   大了一點呢！」

　　　　　
           　　　      教師可教導學生透過表格整理，並以顏色畫記，易於辨識，再配合朗讀，體

　　　　　會不同情緒的層次，最後整理出文麗整個事件的心情起伏：愉悅à吃驚à擔心不

　　　　　安à懊悔à感動放心

　　               (4)擬人的趣味：描述人和物在互動的過程，為了增添文章的情趣，易使用擬人的手

　　　　　法替事物傳達心聲：　　　　　

　　　　　j眼前的黃金葛好像生了一場重病。

　　　　　k原本低垂的嫩莖又挺立起來，葉片也重新舒展，好像在對她說謝謝。

　　　　　l窗臺上小小花盆裡的黃金葛，依然是文麗最好的朋友……。

【寫作教學設計】

因三年級的寫作經驗仍不多，許多基本能力仍在培養，建議寫作教學一次著重一個教學點，讓學生有清楚的學習目標，教師也容易檢核學生學習成效。

★寫作方案一：(配合第一段、統整活動二)

練習寫狀物記敘文「我喜歡的寶貝」。

教學流程：

1.畫一畫：請學生把心愛的寶貝帶來(也可以帶照片)，仔細畫下它的特徵。

2.說一說：和同學分享和心愛的寶貝間難忘的回憶。

3.寫一寫：請學生先利用九宮格討論可以寫作的材料，再決定寫作順序。

擁有的原因	外形特色	用途
互動過桯	我喜歡的寶貝	好處優點
心得收穫希望	特別事件	使用感想

★寫作方案二：(配合單元主題、統整活動一)

　　練習寫一則心情故事。

要求學生寫出事情的起因、經過和結果，著重描寫心情的變化，配合統整活動一，要求學生練習以直接描述、動作、表情等方式表達自己的感受，增添文字的細緻度，也可以讓學生先以表格預先安排寫作計畫，讓寫作更有條理：

　　　　　　　

段落大綱	內容要點	心情（寫作手法）
		直接描寫	動作描寫	表情+對話	動作+對話
（一）起因		P
（二）經過一 （三）經過二 （四）經過三			P
					P
				P
（五）結果		P

我的備課方法--以愛心樹為例

 感謝麗雲老師邀請我去年暑假在宜蘭夢N分享，讓我能夠好好整理自己的備課方法，分享後也得到一些正面的回饋，剛好利用寒假記錄下這樣的成長軌跡~~
【我的備課方法】
     「備好課，才能上好課。」麗雲老師再三叮囑我們，教師需要備課，課堂的學習才會發生，學生才能有效的學習。對我而言，備課可以分成學生、教材、教法，因為每位孩子都是獨立個體，教師一定最了解自己的學生的能力和起點，故暫不討論，所以我們可以先分析教材，再決定教法，透過教學目標的設定，而有語文知識、策略方法和思考價值判斷等高低層次的不同，可依學生年級、程度做不同進程的設定。

【如何備國語課】
備課如同射靶，教學好比射箭，必需先確定目標，才能調整射箭的力道、方向，射出一支準確的箭。目標的確定可以由外而內，層層推進，從年段重點、目錄、單元、文本分析到最後一課一重點，即能確定靶心。

【教學思考一：年段教學重點】
        國小階段橫跨六年，每個年段側重的教學重點不同，可以參看能力指標、108課綱，對照下圖(資料來源：教育部課文本位的閱讀理解教學網站）清楚看出低年級在生字詞的教學比重高，應教導識字策略，打好學習基礎；中年級生字詞的比重減少，開始進入閱讀策略(推論、摘大意、自我提問、理解監控等)的教學，開啟篇章的寫作；高年級的重心則幾乎轉至閱讀寫作上，閱讀策略的應用上難度更高(包含以文章結構寫大意、詰問作者等)，寫作教學也開始練習議論的表述手法。
　　教師一週的教學時數，可以參考年段教學重點比例，做出最好的教學時間安排，讓教學重點不偏離。

【教學思考二：思考目錄】
        從目錄的整體高度設計教學，有助教師辨析教材重點，做好教材連結，清楚掌握教學地圖，找到有效的教學切入點。

        教師備課時可以思考整冊中有哪些<文章結構相同>，尤其是新的文章結構，第七課請到我的家鄉來、第十一課台灣的孩子(紅色框框)同是分、分、分、分的結構，統整學習或溫故知新，其實都有強化學習效果的功能；或是<文體同手法異>，第四課米食飄香和第六課掌中天地(藍色框框)同是說明文，但一課是舉例說明，一課是依時間演變說明，讓學生可以比較寫作手法不同，更能掌握說明文的寫作方式。

        教師在備課時可以問自己：這一次冊的哪些課文有跨單元間的連繫？

        除了同冊，也可以跨冊跨單元，找出文本中的共同性，如同麗雲老師群文閱讀裡提到的１＋ｘ，以一篇為主體概念，圍繞此文本，串連起其他相關連的文本，於閱讀教學中可以擴大學生的閱讀面，在寫作教學中可以補充成為孩子的寫作素材，不怕學生沒材料可以寫。

        若以康軒四下請到我的家鄉來為例，要仿寫一篇介紹自己的家鄉，但又擔心孩子不夠認識家鄉，除了補充資料的方式外，也可以利用連結過去已經學習的教材：四上第二課阿里山看日出、第十課建築界的長頸鹿（裡面有介紹101），這樣就能讓學習奠基於過去的學習基礎上，讓學習更有效率。

        所以教師備課時，可以更關注教材間的連繫，最方便的方法就是透過每冊的目錄來思考。

【教學思考三：單元連貫性】

　　國小語文教材皆是以單元主題的方式，一冊會有四個主題，每個主題裡有三～四篇不等的文章，其主題相關(但通常文體不會完全一樣)，會搭配一個統整活動。所以我們就來思考單元主題、各課課文和統整活動間的關係：

　　扣合性強的，統整活動就能和課文一起教，比如下圖文章的倒敘就能融入一束鮮花這課一起上，也可以單元主旨為寫作題目，各課課文縮寫為內容素材舉例，寫成一篇文章。

         扣合性較弱的，比如閱讀天地的這個主題，雖是名家選文，但文本間並沒有更明顯的共同主題，這時可以只就單課文本、主旨考量教學要點，以第十四課愛心樹而言，仍可配合統整活動四的閱讀寫作指導一起上。

【教學思考四：文本分析】
 　　每一個文本都是一個礦區，等著我們去挖掘蒐集最有價值的礦石，再細心切割、琢磨，最後拋光成最閃亮的寶石，因此文本分析更需仔細深刻～

　　以<愛心樹>為例，本課改寫自謝爾.希爾弗斯坦的繪本，故事描述一個男孩在不同時期對大樹有不同要求，而大樹都盡可能滿足男孩，但並不求回報的故事。文本分析重點如下：

背景	地點：空地
角色	大樹(性格:仁慈、貼心、熱心、善良)(給予者) 男孩(性格:自私、依賴、貪心、懶惰)(請求者)
問題	男孩想要錢買東西	男孩想要蓋房子給家人住	男孩想要船離開
解決	大樹給他蘋果	大樹想給他樹枝	大樹給他樹幹
結果	樹沒辦法給男孩東西，男孩只要靜靜的休息
核心概念	愛的表達和行動(付出和接受)
寫作特色	1.各段有時間過渡句 2.對話呈現出角色的心情轉折 3.以內心獨白、言語、動作呈現大樹的情感

   

【教學思考五：一課一重點】
        文本分析後，教師可找出文本最獨特處（其他課無可取代的地方），若文章形式典型、有特色，則教形式為優先考量；若文章的內容、主旨為文章最核心的價值，則可以此為教學重點。麗雲老師也教我們備課時問自己：「教完這課，要寫什麼作文？」來幫助自己判斷，形成一課一重點。

　以故事體而言，教完之後有改變文體、接寫、改寫、創作故事等寫作方式，或者也可從意旨出發，讓孩子把故事縮寫成一個論述的事例，習寫一篇說理為主的議論文。

　當時考量學生四下最後一課，即將升上高年級，我希望他們可以更懂事，明白父母的愛，最後我聚焦主旨為「愛的表達和行動」，希望帶領孩子思考大樹表達愛的方式是否合宜，進而思考父母愛孩子的方式又應該如何才能有助孩子成長？什麼樣的愛才是對孩子好？什麼樣的愛會成為孩子成長的阻礙？最後習寫一篇「愛與礙」的議論文。

　　一課一重點，十四課就有十四個重點，可以協助教師檢視自己的教學脈絡，也可以成為孩子的學習地圖，循序漸進培養孩子的語文能力。

【教學思考六：提供鷹架】
    　在確定教學重點後，教師要思考教學流程，設計能協助孩子的學習階梯，包含了：
1.讀懂大意：畫圖理解
2.讀懂文本：提問ppt、統整表格學習單
3.延伸寫作：補充的故事、影片和寫作大綱學習單

【教學思考七：決定教法—以康軒版四下愛心樹為例】
    　教無定法，適用為貴，這裡只是分享我個人現在採用的方式，大家可以參考調整，有一個固定的流程，孩子學習時心理準備度比較足夠，有助學生學習內化，當然每一課會因為課文需要、學生反應做微調，偶而變換、穿插不同教學方式讓學習保有新鮮感，這課的教學各平時略有不同，細述如下：
 (關於一課的教學流程請見：https://flipedu.parenting.com.tw/article/2928　)

<第一節：讀懂大意>
　　在文本分析時，有發現文本每段幾乎都有時間的過渡句，為了讓學生發現過渡句的重要，關注文本情節的連續性，所以採取教師朗讀課文，學生聆聽並畫圖的策略。不打開課文，因為沒有文字的依賴，所以學生聆聽課文時會更專注，第一次聆聽(第一次讀)，畫圖時一定會難免有所缺漏，因此讓學生打開課文，自己再讀一次(第二次讀)，並對照文字，找出缺漏的細節，以另個顏色補畫上去，讓圖畫盡量表達出故事情節，第三次兩兩一組(第三次讀)，互相看圖說故事，既訓練了口說能力，也更熟悉故事大意，第四次教師抽人說故事(第四次讀)，一人說一格圖畫，因為不是同一個人從頭說到尾，所以故事的銜接會變得較不通順，此時讓學生思考說故事時少了什麼？再帶孩子回到課本發現過渡句的重要（可扣合統整活動二文章的過渡做複習），最後用螢光筆標記。在一節課中，學生利用聆聽、口說、閱讀的方式，讀了四次課文，對課文大意已快速熟悉。

<第二節：讀懂文本>

　　利用故事基模再次提問，讓學生快速複習故事內容後，就可以讓學生區分意義段。 
              
　　劃分意義段的命名原則一致為佳，但孩子這方面的原則仍有所忽略，一下子以時間為命名，一下子以事件為命名，所以我也再次澄清學生觀點，全班共同討論修正，再以表格歸納主角的情緒，從主角說的話、做的事再推論出其性格。

 　最後讓學生思考在生活中是否曾見過類似大樹和男孩的相處情況？想一想，從他們的身上學到了什麼？說一說自己的想法、觀點。

<第三節：讀懂寫法>
　　備課時可以配合統整活動來找出教學重點，統整活四有介紹對話的運用，學習如何寫對話才精采，所以可以帶孩子先讀統整活動->再讀課文找出應用處->以其他故事練習運用。

<第四~六節：延伸寫作>
  　作文題目為「愛與礙」，先以教育的觀點出發，全班討論什麼樣的教育方式會成就出不同的孩子？請學生思考曾讀過的文章中，是否有正向成功的教育例子？孩子很快的就說出林書豪，因為母親嚴格要求，所以他能兼顧學業和興趣；海倫凱勒的父母為他找老師、學方法，而不是替他打點一切；菲爾普斯的老師指責他無法專注，但他媽媽與他並肩作戰，鼓勵他練習泳技……這些曾經讀過的故事成為孩子寫文章時的最佳資料庫。

　　因為課文中負面教材少，所以為了讓學生更加體會愛與礙的差別，我藉由影片和新聞等真實的例子，讓學生理解二種教育方式造成的差距。

  　雖說議論文是高年級才需學習的寫作重點，但四年級開始其實也可以慢慢試著讓學生接觸，這邊教法是以楊裕貿教授的方式，論點、論據、結論這些專有名詞可以輕輕帶過或者不提，用孩子比較容易理解的話來說明，如：想法、例子、小結，能達到教學教果即可。
　　不論是課內或課外的故事要寫成論據，皆可以「誰＋問題＋解決＋結果＋影響」的結構來縮寫故事，成為論述的例子。議論文舉例時可以一個例子寫一段（詳寫）或一段寫三個例子（略寫），因為配合主題有正反，所以正面論據一段，反面論據一段，為增加說服力，故每段採多例、略寫為主。

　　這次「愛與礙」的教學，孩子們在課堂討論時都格外熱烈，大概是因為主題和他們生活經驗息息相關，特別有感，相信經過這樣的探討，孩子們不只學會習寫議論文，更能夠思考、形成自己的價值判斷，進而對生活產生影響，才是議論文更重要的價值。

　　最後我想和大家分享一張圖，這張圖是我在經理人雜誌上看到探討「專業」的價值，我把它修改一個向度後，覺得很適合我們省思自己的教學：我們對自己的教學有什麼樣的期許？我想身為一個教師，大家都期許自己具備「教學專業」，但專業是無法既快速又輕鬆的形成，而我們能做的就是從每一次的備課做起，一次一次，長久而踏實，最終就能走出一條「專業」的康莊大道，所以讓我們一起備課吧！

【教學策略】用心智圖教語文

【節慶教學】冬至煮湯圓+寫作活動

【教學思考】　　國語第八課「美味的一堂課」一直是超好用的美食文學課文，剛好社會課上到24節氣，12月的冬至可是千載難逢體驗搓湯圓的好時間，雖然我也沒做過湯圓，但是只要有google大師，沒有查不到的資料吧～所以我就決定，做就對了！我相信只要做過，孩子們就永遠不會忘記那一年的冬至！
(補記去年教學情況)

【教學流程】

•   1.上網查資料->寫筆記

老師上網查資料後發現，原來做湯圓真的一點也不難，所以，我一宣佈要辦搓湯圓的活動後，就讓孩子們先回家上網查資料預習，為了讓孩子加強印象，也希望同學間可以交流彼此看到的資料，於是就請學生把資料用圖文並茂的方式記錄下來，果然凡走過必留下痕跡，經過這樣觀賞的步驟，孩子對「製作步驟」已經有了初步概念！

•   2.看影片學步驟

在製作前當然要全班共同再觀賞一次影片，確認流程，才能達成共識，也讓孩子去比較我們今天製作的方式和他們查到資料的差異，了解食譜的多樣性。最後，我們班是使用糯米粉＋胡蘿蔔汁／葡萄汁／可可粉，這種簡易又好操作的方式，很適合全班共做，只要掌握好比例，就保證成功~

•   3.動手做湯圓

等環境準備就緒，老師也講解完畢，接下來就是孩子們最期待的搓湯圓時間，為了讓學生更深刻的體驗，所以我有讓學生先仔細觀察糯米粉的外觀，從它的顏色、形狀、大小逐一討論，再請學生慢慢倒入果汁攪拌，很快的，就有孩子驚奮的說：「糯米粉加了可可粉後攪拌好像巧克力冰淇淋喔！」接著，我們班瞬間成為湯圓工廠，每個小員工都認真的搓揉著各色湯圓；等到煮完湯圓，每個人又變身成大胃王，一碗接一碗的吃，最後湯圓銷售一空，鍋子裡一顆也不剩啊！

•   4.寫作文留回憶

而辦活動絕對不能只有吃吃喝喝，一定要用文字把這些點滴記錄下來，所以我先讓學生做二件事：向課文學寫法、向報紙學寫作，再請學生自己記錄優美詞句，在寫文章時就能學習運用，就能達到美化文章的效果~~