【詩言志】
詩言志，指的就是透過詩來表達想法看法，可能是很廣泛的抒發情感，或議論某些現象、內容，通常由淺而深可以分成三個面向：
象：現象（客觀事物）
意象：現象顯示出的意義
意境：一節和一節詩的結合，顯現出一種情境、一種意境。
閱讀：由下而上（Bottom-up）的模式
帶著學生在閱讀中可以感受到音韻和節奏，用想像力去帶動，在意象中可以體會到不同的啟發，詩是情感的出口，應該是自由、不受限的。閱讀詩歌有很大的解讀空間，也因此很難標準化，所以很少在大考時出現。
寫作：由上而下（Top-down）的模式
（非一般教學的仿作，指的是詩人的創作）
基於事物觀察、情感埋藏、議題隱含和人性探究，寫詩時應該是先由主題發想，才會落為文字，把心中的想法轉化成文字，透過文字的排列組合，把想內心的想法表達出來。
【詩歌的賞析】
老師在賞析一首詩歌時，可以思考三個面向：
寫什麼？
如何寫？
為什麼要寫？
💛教授小提醒：詩的本質是內容，不是形式，因為形式是為內容和主旨服務。詩歌教學的重點在引導學生讀出感動，而不是只是教學生句型、修辭，那會失去最耐人咀嚼的核心，這樣教詩歌就太可惜了。
【詩歌的技巧】
賦:直接陳述
低年級的詩歌常是直接陳述，詩歌也可以直白的表達。
比:比喻
詩歌中常見，以以物喻物，以促進對主題的理解。
興:觸發聯想，由物觸情
現代詩常見，直接用一句話跳到另一句話，產生互文的效果，觸發某些情感，產生新的理解。
下面三首詩歌，雖然形式不同，但都是表達作者內心的情感，也就是與卡爾維諾在《看不見的城市》提到的一樣：我們義大利的寓言故事，總是在談論愛與命運。我私以為·詩歌也是。
上邪!
吾欲與君相知,
長命無絕衰。
山無陵,江水為竭,
冬雷震震,夏雨雪,天地合,
乃敢與君絕!
杜甫·〈旅夜書懷〉
細草微風岸，危檣獨夜舟。
星垂平野闊，月湧大江流。
名豈文章著，官應老病休。
飄飄何所似，天地一沙鷗。（轉化到內心的世界）
余秀華·<我愛你>
巴巴地活著，每天打水，煮飯，按時吃藥
陽光好的時候就把自己放進去，像放一塊陳皮
茶葉輪換著喝：菊花，茉莉，玫瑰，檸檬
這些美好的事物彷彿把我往春天的路上帶
所以我一次次按住內心的雪
它們過於潔白過於接近春天
在乾淨的院子裡讀你的詩歌。這人間情事
恍惚如突然飛過的麻雀兒
而光陰皎潔。我不適宜肝腸寸斷
如果給你寄一本書，我不會寄給你詩歌
我要給你一本關於植物，關於莊稼的
告訴你稻子和稗子的區別
告訴你一棵稗子提心吊膽的
春天
文學是詩歌的核心，詩歌是最早的文學，用以流傳精神與文明，承載了人類情感的歸屬。對照這些詩而言，他們都在表達愛和命運，愛就是對事物的付出超過一般的水準，命運就是無法去掌控的，命運很多突如其來的意外，讓人措手不及，很多事情的無奈、無法掌握。
💛教授觀點：詩歌是無法教的，無法給予，只能引導，讓詩的意義可以被再詮釋、被建構。
【詩歌的閱讀理解】
1.基礎語文：字、詞、「語句」
詩歌在教材上仍是需要有基礎的語文字詞理解。
2.深入討論：意象、意境、意旨
讀懂了詩的表層意思，就要進一步思考：難道只有這個意思嗎？透過這首詩，詩人到底想表達什麼？可以透過小組討論，只要合理，沒有標準答案。
3.細讀探究：象徵、隱喻、再現
進入形式和表達技巧思考：為什麼有的要標點符號？有的不用？為什麼要用這個詞，不用那個詞？細究後，就會發現短短的詩歌，只要細細思考，就能開啟不同的視野和想像。
同一段文字，只要排列、斷行、空格的不同，節奏就會不同，試比較如下：
讀完之後，我們就可以思考：蘋果代表什麼？是真的蘋果嗎？冰箱代表什麼？是真的冰箱嗎？為什麼會遺忘？這時，就可以進入下一個階段探討符號-->文字，思考從能指（單一的意義）到所指的可能（多義性）。
聆聽：
6-II-5仿寫童詩 6-111-4創作童詩及故事
💛教授觀點：國小高年級要求童詩創作，其實有點不像創作，而是透過形式上的模仿寫的詩，有點像是散文式的詩歌。
【國語文教材中的詩歌】
一年級認識的字很少，雖然低年級教材中很常見到詩歌，但目的可能更多是學識字，而不見得是詩歌，用詩歌的形式呈現是為了韻，為了學生好記憶。
整首詩很形象化，以陳述性的方式描述跳水，這首詩歌除了表面寫的跳水之外，更重要的要由象推意，得出詩人的意旨：跳水象徵年輕人對未知的勇敢躍進。
可以先找出詩眼是青春，進一步思考：其他語詞和青春交互可以產生什麼效果？
為什麼十米？十米代表的不只是高度，更有一種冒險、挑戰，彰顯了青春特性。
為什麼陶醉於湛藍？湛藍指的不是海水，可能是人生。
為什麼是雪白的讚嘆？把水花比喻成掌聲與驚嘆聲，富有詩意。
【詩歌教學二部曲：深入討論】
洛夫的〈愛的辯證〉拓展了原詩的深度，可以引導學生思考：這裡的風、雨，到底代表什麼？回到自身，你會選擇什麼？讓學生將詩中的內容與自己的人生進一步產生連結。
A生活情境
Q：你認為時間是什麼？
Ｑ：做什麼事，時間過得慢？
有時候三行才一句，每一行都會有些作者表現出的某些意義，把每一行讀完後，可以重新再理解這句話，思考為什麼句子這樣切分，作者想透過這樣的切分強調什麼。句子的切分不只是視覺上的設計，更是詩人有意傳達的表現手法。有些文句若沒有標點符號時，在朗讀時，則要思考如何表達語氣，這則來自讀者對句意的理解。
先讀句，再分行，接著細讀詞：
引導學生思考：為什麼作者會說牠跑得實在太快了，而不是牠跑得太快了？
去細究這個詞其實是作者想傳達想強調的意思。
C深入討論
仿寫的時候要注意什麼呢？
仿寫的難度可以透過差異化任務給孩子選擇，不好著手的可以從仿寫開始，只仿一段、多仿幾段（仿形式），到挑戰自由書寫不受限課文的形式，都是可以的。
讀完第一課〈時間是什麼》這首詩，
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