【老師也要學不停】素養導向評量～許育健教授

影片：https://www.youtube.com/watch?v=BuPVakh-ssw

 │語文工具性 學習從語料到語用│ 
句子可以視為語意表達的基礎，若到溝通形成主體性就會以段篇為主。

語料:字(形、音、義)詞、短語(含四字語詞)

·語意:句式、語法、句子、句群

·語用:段篇的閱讀(what、why)與寫作(how)

定期評量先以工具性為主來評量，若有適合的文本再輔以文學性的探究、文化性的理解。

 │語文評量532│

不同年級的語文學習重點不同，在評量時的比例自然也不同，評量應展現語文學習的常態，高年級的教學應該是內容深究時間長，所以評量也應該著重段篇讀寫。評量比例可以參考下圖：

十歲前主要是語文工具性評量，高年級至國高中開始加入文學性，可以讓學生有自己的想法展露。除了標準答案以外，可以回應文本，表達自己合理的思想、情感，也就是言之有理、言之有物、言之有序。

 │段篇的評量設計│

【 來源】
一、閱讀測驗來源的文本應該是課內學習的延伸，定期評量是學習成果的展現，假設這個單元有出現遊記，評量就可以搭配遊記來出題。
二、文本要搭配該年級的所符應的學習重點，比如議論文應該是高年級出現，不該出現在中年級。

【 評量題目】
內容深究的評量可以採三層次評論性的題目，事實性問題、推論性問題或評論性問題，或以pirls四層次來平衡設計，下圖的1.2都算是直接理解，3.4算是間接理解。

詮釋整合是要用自己的話，所以仰賴學生自己本身的語文能力，若能力不足時，可用輔助的鷹架(如：情緒卡或性格卡）來協助孩子，但終究要把鷹架拿掉。

比較評估是評估作者的想法和寫法，不同的文類理解層次的定位不太相同，例如議論文主旨若在文章明確表達的，算是提取訊息層次，若是詩歌需要推估的主旨的，就算是比較評估層次。

評估寫法包含：
一、篇章的架構、架構之間的關係（總分、並列等)
二、段落之間的關係（順敘、因果、映襯等)。
三、句子間的關係（句型或修辭）。

【 語用：段篇的主題、主旨與寫法】
一、段落篇章的理解與表達，是語文學習的綜合展現，也是國民教育對語文能力的要求重點。
二、文章是句、段、圖、文的各式內容組織與呈現。
三、評量重點在於：
(1)篇章的主題思想（文章主旨和作者的主張）
主旨是讓讀者推估作者寫作目的，也就是段篇的主旨，寓言的重點不在主角做了什麼，而是情節後要暗示的主旨。通常在議論文和說明文一定會明確出現主旨，但記敘文或詩歌可能隱藏在文本之下，如同考古，讀者是在挖掘的過程中去拼湊主旨，換言之，文學性的文本難以要求肯定、明確的答案。
(2)寫作手法
可以先理解寫法，看得出倒敘、對話的手法，再進一步讓去學生應用，可以透過提示或方向，讓學生進行限制式或情境式寫作。

【常見出題類型】
一、記憶型的文意測驗
語文學習不應該是背多分，文意測驗不應該是記憶型的題目，而應關注是否能真正理解文本。

例：作者和誰分享長大的感覺? 誰對荷花姐姐說明天清晨珍珠就會回來？
→這樣的出題意義不大，完全偏向記憶。

二、友善的文意測驗
例：在巨人的花園這一課中，巨人生氣的大叫：「花園是我的，你們怎麼可以擅自進來呢?」可以看出巨人的想法是.......
→這樣的出題方式比較友善，先點出課名，再寫出關鍵語句，都能協助學生來回憶文本再選擇答案。

三、理想的文意測驗，如下:

例：請舉一個例子,說明經過「觀察」後而發現或發明的事例?

→這是一題多點的評量，而且讓學生可以選擇發現或發明，還有修正空間，最好是一題一評點。另外，也可以思考這樣的題目是否做問答題，是要半開放是結合文本並以自己經驗來回應，還是全開放是仰賴學生自己的經驗來寫，只要開放性問答題都一定要有共同的評分規準。

例：在請到我的家鄉來一文中,提到泰國有什麽特別的民俗風情?請寫出兩項。
→可以用選擇題就可以達到評量的評點。

【好題欣賞】
與生活結合的學科應用就是素養，以語文而言，就是讓語用能力應用於生活情境，解決問題，達到學習遷移、學以致用的目的。

一、記敘文（低年級)
〈找春天〉～設計者:陳麗耕老師

天氣冷冷的,媽媽卻說春天來了,爸爸也說春天來了。我心裡想,春天真的來了嗎?

爸爸、媽媽和我一起去找春天。我看到樹上有綠綠的芽,也聞到風裡有花香和草香。

我開心的跑來跑去,向爸爸、媽媽說:「春天來了,春天真的來了!」

1.「找是左右結構的字,可以拆成「手」和「戈」兩個部件。以下哪一個字和「找」都是左右結構的字?

(1)我

(2)發

(3)門※

(4)或

2.為什麼文中的「我」心裡想,春天真的來了嗎?

(2)因為天氣冷冷的※

(3)因為是爸爸說的

(4)因為目前是冬天

3.「天氣冷冷的,媽媽卻說春天來了」,前句與後句是相反或相對的意思,可以使用「卻」來接。下列哪一句不適合用「卻」來連接?

(1)媽媽特地陪我去圖書館,卻遇到休館日

(2)期待已久的校外教學,卻因下雨取消了。

(3)我努力準備這次的考試,卻得到第一名。※

(4)蓋了好久的積木城堡,卻被弟弟推倒了。

4.本文中「我」是用什麼方法找春天呢?

①跑來跑去

②看看天氣

③聽爸媽說

④走到戶外※

二、卡片~~複合題型

<母親節>

         母親節快要到了,老師教我們做母親卡,還要我們寫上給媽媽的話。

         我在母親卡上畫了一朵小花,還畫上好多好多的心,表示我對媽媽的愛。我寫的話是:

媽媽:

        我愛您,這朵小花送給您。

        祝

母親節快樂

                                                                        小安敬上

1.「我寫的話是:」句中的「:」表示要說的内容。下列哪一句中的（）,可以填入此標點符號?

①我喜歡吃的水果有百香果（）荔枝。

②今年的暑假（）中我們要到國外旅行
③沒寫到，請自己腦補~

④哎呀（ ）你把這件白色衣服弄臟了。

2.文中的「我」做了哪些事,表示對媽媽的愛？

ㄅ母親節快到了 ㄆ老師教我們做母親節卡片ㄇ 畫了一朵小花

ㄷ畫上好多好多的心 ㄉ卡片上寫著「我愛您」

①ㄅㄆㄆ

②ㄆㄇㄷ

③ㄇㄷㄉ

④ㄷㄉㄅ

→抽象的概念需要透過具體事物來表徵轉化，所以主角以什麼行動來表現愛，就會是評量點。

3.小耕想寫一張卡片送給大雄,祝他生日快樂,請問大雄的名字要寫在下方哪個( )呢?
→評量學生能否理解卡片的習寫格式。

三、童詩類型

（詩的內容未完整摘錄)

讓鳥在樹上做窩,

讓知了在樹上唱歌。

大樹喜歡交朋友,

他張開綠油油的大傘,

讓小朋友在樹下遊戲,

讓老爺爺在樹下休息。

大樹喜歡交朋友。

風來了,

ムYムYムY

ムYムYムY

他對風說:

「歡迎你到這裡來玩!」

例：「風來了,ムム」,我們的身邊充滿各種聲音,下列哪一項的聲音配對是錯的?

①雷聲「轟隆轟隆」響

②小牛「哞哞哞」的叫

③肚子「咕嚕咕嚕」響

④大雨「呼呼呼」的吹※

→素養導向的命題主要是需要透過題目以生活情境轉化，所以選項不能出現在文本中，需要教師以學生的認知經驗來設計。

例：文中作者是根據什麼原則來安排小鳥、知了、小朋友和老爺爺出現的段落？

①喜歡做的事

②出現的位置※

③角色的字數

④外型的大小

→這個命題是為了讓讀寫看出寫法，詩歌在撰寫時作者有空間上安排的邏輯。

四、故事類型～低年級
<怎麼一回事>

      大雨停了,太陽出來了。

      母雞走到院子裡,看見地上有一個水。他向裡一看,馬上高聲叫:「不好了!不好了!有一隻母雞掉到水裡去了!」

     山羊聽見了,忙跑了過來,向坑裡一看,水裡沒有母雞,只有一隻山羊。他急得大叫:「不好了!不好了!有一隻山掉到水裡去了!」

     他們很著急,急忙找人來幫忙,找了好久好久,才我到小花狗。

     他們三個來到坑邊的時候,水已經乾了,裡什麼也沒有。小花狗說:「真好,他們一定是自己爬出來了。」

1.文中的那一句話告訴我們,這個故事是怎麼一回事?

①水已經乾了,坑裡什麼也沒有。

②他們很著急,急忙找人來幫忙。

③真好,他們一定是自己跑出來了。

④母雞在院子看見地上有一個水坑。
→評量點是要找出故事的關鍵語句。

2.下面生活中哪一件事和本文是一樣的情形?

①游泳池裡的人

②大鏡子裡的人

③河流裡的小魚

④夜空中的月亮

→評量點是生活中的應用。


（另一篇文章未來得及截圖，哭）

②家成已經回找心如和她妹妹玩了

③心如寫這封信時,成已經搬走了。

④心如寫信的時候,已經和家成失聯。
→評量點是能否懂得已經的意思，當然也可以用造句的考法來考，但學生可能寫出:我已經寫完了。所以若以選擇題的考法來評量，可能更確認學生是否理解已經表示已完成的時間狀態。


💜具有推論性質的心情轉變測驗前提是要有完整的文本讓學生看，而非以文意測驗的方式來考孩子記憶力。另一種考法是連一連：

例：「不開燈的夜晚」這一課中。寫出了這個活動可以有「節省能源」跟「增進感情」兩種好處。請你想一想,寫 但節省能源,也能增加親友感情的活動。並在生活中試試看喔！

→過於開放的題目，更適合在課堂上討論。若課堂上討論後，再於紙筆測驗檢核較理想。

五、劇本～三年級，設計者：張芳嫺老師

1.小翔看了這一段,試著在腦海想像的書面,下面哪個敘述的畫面不符合這一段所提到的情境？

①一個老人和兩個村民一起坐在門口聊天

②一個村民推著一個坐著輪椅的老人在跟鄰居說話

③一個老人對來往的村民伸手,只有兩個村民跟他說話※

④一個老人對著村民伸手,一個村民將他的食物放在老人手中
→劇本的評量點在於學生是否具備能力來想像情境、角色的動作等。

2.老婆婆:(害怕的)快!快跑!年獸就要來了。

從上面的文字中可以知道劇本運用(  )說明角色當時的情緒。請你依據文章的上

下文,在( )中寫出這個角色當時的情緒。
→評量點在學生能理解文本後寫出角色的情緒。


六、說明文～中年級

說明文是客觀、理性、有邏輯的，但這篇文章後端已顯露作者的個人想法、觀點，比較不適合中年級，論說文比較適合中學之後。

四年級開始也可以評量說明文的寫作手法，下面示例是以連連看方式評量：

七、修辭

例：「荷葉向她點頭,油菜花向她招手,大家多麼想把小露珠留住啊!」這句話中把植物想像成人一樣會點頭、會招手,使用了「擬人」 修辭 請問下列選項,哪一個沒有應用「擬人」修辭?

(1)花朵上,出現了一顆顆小露珠

(2)跳到荷葉上的青蛙對小露珠說

(3)小露珠把植物裝扮得更有精神

(4)小露珠開心爬著、滾著、笑著

→修辭的評量方式應該要先寫出定義，選項可以出現課內的句子，若學生程度好一點，也可以考課外。

💬教授總結：今天主要是提供教師一些文章的多元類型方向和出題概念，出題時一定要站在讀者（受評者）的角度，是不是受到記憶的影響，考量該年段的學習重點是什麼，如此一來評量就會有不同的呈現。

💓佳釧小提醒：想改善評量的教育夥伴，請斟酌學年教學整體狀況評估，建議逐步優化考題，且同時提升學生語文能力，才能讓素養導向的評量縮短教學落差喔～