👀複習閱讀教學1~https://sunnyteaching680228.blogspot.com/2021/12/blog-post.html
【現場老師的提問~帶著好奇或目的來學習】
Q1：閱讀教學有沒有sop流程......Ａ1：所有的教學都沒有sop流程，都有更好的教學方式，與其思考sop流程，不如說是思考閱讀教學的原則，可以依據不同的文體來思考探討。
Q2：如何提升孩子在閱讀測驗的表現？
Ａ2：測驗成績不理想，可以先思考評量內容選擇的適切性，再細究錯的題目是哪個層次的問題，才能來決定教學的策略。閱讀評量可以分為二部份：閱讀的內容和閱讀的方法，在測驗中都可以有不同的設計。
Q3：如何提升學生回答推論、詮釋整合問題的答對率？
Ａ3：可以分兩部份思考，先看孩子基本能力有沒有問題，識字量達1800字就不會有閱讀上的困難，以課綱的規範來說，大概是四年級。再來處理篇章脈絡情境的理解，包括句子有沒有隱含的意思等。
Q4：學生能擷取訊息，但是要由事實性訊息進行推論時，常常推論的想法依然是停留在事實性訊息的階段，老師該如何指導？
Ａ4：因素很多，也取決於學生過往的閱讀學習經驗，要提升學生理解的經驗，才能慢慢去思考推論。
Q５：洪蘭老師在書中提到不建議寫閱讀學習單，請問對於閱讀學習單的使用上有何建議?分寸如何拿捏？
Ａ５：學習單不等於作業單，學習單應該是透過這樣的材料達到學習的目的，以國習來說，若是上完讓孩子回家寫，那就是作業單，若是在課堂上習寫，搭配課文來討論，促進學習。學習單若運用得宜，在適當時機使用就是課堂上的好工具，若只是抄寫就沒有意義性。
Q６：評量會不會扼殺孩子的閱讀興趣？
Ａ６：若閱讀只和寫閱讀測驗聯結，沒有閱讀的樂趣，就會扼殺孩子的興趣。若是換個方式進行，讓學生先看完再討論，也可以促發孩子不同的思考。評量和閱讀興趣沒有必然的關係，而是作法的問題。
Q７：在合併意義段落時 ，老師如何引導學生從意義段落歸納出上層概念？
Ａ７：段落間的關係大概可分總分、順序、因果等，需要先引導孩子以篇章大概念分成幾份，再往上抓取段意，以簡單的短語來概括。學生歸納時，只要符合內容也邏輯合理，就可以。
Q８：如何引導學生科普閱讀？
Ａ８：科是科學，普是普遍，因此科普閱讀的目的是把生活中的現象，再以科學的原理思考，讓科學知識普遍化。以教學的角度而言，可以先檢視是否有好的文本，讓學生會想往下讀，是否解決問題，再聯結生活週遭經驗。
Ｑ9：教師在閱讀教學中、後，要怎麼檢核？
A9：可以透過說、寫、做這三件事讓思考可見，評估學生是否有投入於課堂中。
Ｑ10：閱讀時，有時孩子會碰到不懂的字義或詞意，為了能夠流暢閱讀，在不影響閱讀理解的狀況下，平常不會要求孩子逐字找出字義或詞意。然而，孩子上國中之後，常會碰到一些要判斷題目、選項引號內字義或詞意相同或不同的題目。請問平時閱讀教學時，該怎麼處理這方面的疑問?
A10：(1)教孩子真的讀懂題目的方法(2)國中要求的是精準，要從幾個正確的選項中選出最適切的選項。
Ｑ11：數位閱讀的教學指導和紙本閱讀有何差異要注意哪些地方？
A11：先找出兩者的差異，再由差異中找出教學的重點，雙閱讀最大的不同是呈現的形式，在不同載體上的差異。數位閱讀和紙本閱讀不同處，包括：超連結、圖片、影音或者是動態內容等。如何發揮數位閱讀的優勢，並降低數位閱讀的困擾，就是指導學生進行數位閱讀的核心要點。
【閱讀素養教育】
閱讀課不等於國語課，所以十九大議題中才提到閱讀素養教育，強調的是歷程、媒材、情境脈絡、態度，以下關於閱讀素養教育內涵摘自議題融入說明手冊：
一個有閱讀素養的讀者 ，乃是一位具有批判思考能力的讀者， 他能體察不同的社會、文化情境脈絡的差異了解如何與文本、與作者、與環境及與其他讀者進行交流解決閱讀理解的問題。另一方面 ，一個有閱讀素養的讀者不但能積極主動反思、批判文本的內容 以此建構自己的知識；也能以閱讀為利器，實現個人目標、增進知識、發揮潛能 並參與社群活動 貢獻所長。最後， 因應數位時代的來臨，一個有閱讀素養的讀者應該發展樂於閱讀的態度， 更應發展檢索文本 、 取得資訊及判讀資訊以解決問題的能力。因此 閱讀素養教育應包含培育學生運用文本進行批判思考 、解決問題 、 建構知能 、社會生活及善用資訊等能力 。
【閱讀與教學】
脈絡有分成實和虛，實的包括引導的老師、一同討論的優讀者、教室佈置等，虛的部份是看不見的閱讀氛圍，就如同很多人喜歡在咖啡廳讀書一樣，教師也可以在教室設置舒服的閱讀環境，由外而內的影響學生。而小組的分享與互動是促進理解是重要的基礎，在進行閱讀教學時，一定要留時間讓學生討論分享，分享是說出來、寫出來，互動是聆聽、比較、回應，只要有充份的互動，就能提升閱讀成效。在教學的現場，大多是教師提供給學生閱讀素材，因此教師要能給予孩子題材多元、形式多樣的素材，拓展閱讀的廣度，豐富孩子的閱讀經驗。
在閱讀教學中，我們應該讓學生／讀者可以：
【閱讀理解教學的重要原則】
1.在提供完整的文本時，可以把教材和原文比較，但沒有優劣之分，因為兩者之間的目的不同，一個是強調文學的欣賞，另一個語文能力的學習。
2.學習單不要只是抄名言佳句而已，更重要的是展現讀者的所思所感，讓思考被看見，感受到自己的學習成果，提升學生的自我效能感，可以讓閱讀教學更有效。
3.整體的閱讀教學，不能只教內容，更重要的是教會孩子學以致用的方法。
以提問的開放大小來分類~
【聚斂性問題】：通常為了檢核是否讀懂文本，可包含直接提取、推論等。
例：文本中提到了什麼事情讓弟弟決定勇敢去嘗試呢？
【半開放問題】：不論怎麼回答，都會扣合題幹回應。
例：弟弟是一個勇敢的人，請你從文章中找出兩個證據。
【擴散性問題】：雖然與文本無直接關聯，但可以促進讀者的思考。
例：如果弟弟不選擇那條路，依弟弟的個性推測，他未來會發生什麼事?
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