【老師也要學不停】2026玩轉學校~樂金筆記本

很久以前就對玩轉學校的理念很認同，但一直時間不巧無法參加年會，
這次很感謝恩恩的分享，有夥伴一起報名果然更有動力~~

👉玩轉學校網址
https://pleyschool.org/pleyteaching/playreal/

今年在建城國中舉辦，早上有研習，只能參加下午場遊戲工作坊，但真的很實用，喜歡課程進行的方式是實際帶領我們玩一次，完全回應了玩轉的精神~~~
#好好玩，才會好好玩

這次我們報名的是《樂金筆記本》，主要就是要帶學生思考自己與 AI 的關係，思考如何善用科技。

👉以下為教學流程：
一、情境導入（影片）

1.說明遊戲流程：討-->交-->彙-->報-->判(帶領人)

2.播放前導影片：呈現魔法王國發明神奇「樂金筆記本」後引發的社會變革與人際危機。

3.確立核心任務：大長老召開緊急會議，全體代表共同商討如何解決筆記本帶來的問題，尋求共識。

二、角色卡閱讀（各組派 1 人報告總結）

1.把全班依角色分成五組。
2.各組閱讀角色背景：研讀角色卡（發明家、家長代表、心理師、影片魔法師、小說家）的立場與訴求。

🔔【小眉角】
Q：如何讓各組學生更快進入角色呢？

A：可以利用道具、標語、動作或小組歡呼的方式，幫助學生進入情境，或是請他們自行想一到二個形容詞來形容這個角色，幫助他們更快理解角色。

3.立場初探：小組準備一句總結「我是從事oo工作的ｏｏ，我建議應該......」，各組推派 1 位代表，用簡短語句向全班宣告自己的角色身分與核心觀點。

三、跨組交流（拼圖法帶回小組）

1.跨組對話遊說：全員離開原座位，自由穿梭至不同陣營展開交流、探詢底線並尋求共識。

2.資訊回流整合：交流結束後返回原組，如拼圖般拼湊並梳理帶回來的各方觀點與反饋。

🔔【小眉角】
Q：如何讓更多人願意對話討論？
A：可以先安排小組長帶領，小組成員也可以編號，請他們輪流發表。若不小心離題，小組長可以提醒大家任務目標。

四、各組報告：贊成或反對

1.各組發表訴求：各組針對目前想法輪流發表「贊成」或「反對」的立場。

2.帶領人回應各組：帶領人要總結各組想法，並留意各組間想法的連結，適時可以請其他人以點頭的方式回應。
3.帶領人進行第一階段進度判斷。

五、第二階段：重大事件發生  

1.情境轉折衝擊：長老揭曉最新王國事件演變，推進衝突與迫切性。

2.鎖定核心目標：全員凝聚共識，正式進入制定具體規範的「草案誕生」階段。

六、小組討論：

1.組內討論：填寫「使用指南草案」公版：

「我們建議＿＿＿＿＿＿交給筆記本，但＿＿＿＿＿＿應該由人類負責。」

七、各組報告：

1.草案公開發表：各組輪流發表該組草案內容，論述其理由。

2.現場交叉比對：針對各草案的可行性進行最後的對話。

八、選出結局：

1.帶領人判定：綜合各組草案與發言表現，透過表決機制決定本回合的政策方向。

2.揭曉王國未來：依照表決結果判定魔法王國的最終社會演變與故事結局。

玩完之後，還讓我們思考討論回去可能會有什麼困難，以小組方式討論交流，讓我們回去執課更有信心~~這次分配到第五小組，很開心認識了很多熱血的夥伴，感謝律站長（很喜歡邀請但不強迫的理念）和蜻蜓組長的帶領～

這次議題裡的樂金筆記本其實就是現實生活中的AI，AI既有風險又有價值，到底該如何善用科技？其實就算我們玩完遊戲，也無法有個真正的答案。但是，無須悲觀啊，我們可以一邊走一邊想，一邊想一邊修正，大家都學著透過真實的交流，理解彼此的想法，這樣的對話就有了價值和意義，所有想法都是好想法，當我們願意聆聽彼此，慢慢的找出共識，就擁有了改變未來的能力。

會場佈置很用心，處處可見巧思，覺得環境佈置好重要啊~～

【教育百科】善用「貓頭鷹博士」變身成語小達人

 國小中年級是語文能力逐步擴展的重要階段，孩子開始接觸更長的文章，進入篇章寫作，也需要累積更多成語。

但在教學現場，我們常會發現：孩子背得出成語，卻不一定真正理解意思；知道成語的解釋，卻不見得能在句子中精準運用。

如何讓成語學習更有感呢？分享一個實用的數位教學資源——教育百科的「貓頭鷹博士」！

從成語查詢、詞義理解，到造句練習，再結合 AI 遊戲化評量，我們可以將成語學習設計成一連串有趣又有意義的探索歷程。

孩子不只是被動接收答案，而是能主動提問、查找資料、理解詞義，最後透過遊戲練習，讓學習更有參與感。

教學文章分享：

善用「貓頭鷹博士」變身成語小達人

https://pedia.cloud.edu.tw/TeachingPlan/Article?Id=72

【中年級語文教學】四上第五課：假如給我三天光明

💚 教學流程

一、 課文預測，走入文本

1. 三個線索猜人物：利用線索，讓學生好奇這一課要介紹的名人是誰，再揭示今天要學習的人物是海倫凱勒。
   
   

   

   
   
2. 標題預測：出示課題「假如給我三天光明」，引導學生思考：「為什麼課名不跟上一課一樣取名為００的海倫凱勒？看到這個標題，你覺得課文內容可能在寫什麼？這裡的『我』是指誰？」引導學生覺察本篇採用第一人稱視角。
3. 提問：「為什麼她會希望擁有『三天光明』？她最想看的是什麼？」
   
   

二、 概覽課文，說出大意與讀懂主旨

1. 全班朗讀，抓取關鍵段落：指導學生朗讀課文，找出文中主角如何形容自己的日常生活，以及面對「看得見的人」時的疑問。
2. 統整段落，試說大意：「海倫·凱勒認為如果一個人失明或失聰幾天，是會值得珍惜的機會，她認為＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，假如給她三天光明，她會努力看見世界。」
3. 讀懂主旨四步驟：帶領學生依照步驟歸納本課主旨

三、 奠定基礎，字詞理解：

1. 陌生語詞探偵（小組推論）：課堂不直接查字典，針對課文關鍵語詞（如：蓓蕾、姿態萬千、視而不見）展開小組推論，讓學生利用方法來了解語詞。
• 四種推詞策略：

  

  
  
  
  
• 上下文推論：前後文提到春天、在枝頭綻放，推測「蓓蕾」指的是含苞待放的花苞。
  
  
• 部件辨義：「蓓蕾」皆為草字頭，與植物花草有關。
  
  
• 拆詞解釋：將「視而不見」拆成「視（看）」與「不見」，理解為「看著卻像沒看見一樣，不加注意」。
  
  
• 熟字替換：將日常熟悉的同義詞代入，檢查語意通順度。
  
  

四、 讀懂內容，梳理角色:

1.內容深究

1. • 問題 1：當海倫·凱勒發現自己失明失聰時，她內心的感受是什麼？
     
     
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   • 問題 2：海倫·凱勒對朋友在生活中「沒發現值得特別注意的事物」，有什麼看法或心情？從她說的話找出支持理由。
     
     
   • 問題 3：海倫·凱勒用了哪些方法取代她「看不見、聽不見」的遺憾？（例如：用手觸摸樹枝感受蓓蕾綻放、感受花瓣的絲絨質感與震動）。
     
     
   • 問題 4：為什麼標題是「假如給我三天光明」？如果她要激勵其他身心障礙人士，可能會說些什麼？
     
     
2. 人物特質探究：
   
   
   • 提問：「海倫·凱勒是個怎樣的人？從文中找出支持的理由。」

     

     
     

五、 延伸活動：

1. 延伸閱讀與文氏圖比較：
   
   
   • 介紹延伸人物——物理學家史蒂芬·霍金，因與海倫凱勒有一樣的共同點：身體機能受限卻未放棄生命、展現超凡毅力，為世界帶來深遠影響，因此適合學生比較異同。學生較能夠找出二者之間的共同點，但對於相異點，則多關注他們不同的缺陷，教師可引導學生發現他們都運用其他方法，嘗試克服缺陷。
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2. 體驗遊戲「神秘箱大冒險」：讓學生體會海倫·凱勒僅靠觸覺感受世界的過程。
   
   
   • 1. 伸手進神秘箱：閉上雙眼或遮蔽視覺，全憑指尖接觸未知物品。
        
        
     2. 摸一摸：感受物體表面（軟軟的、粗糙的、滑滑的、硬硬的）。
        
        
     3. 說一說：運用形容詞與摹覺詞彙描述觸感和物品特徵（大小、形狀、觸感)。
        
        
     4. 猜一猜：依據觸覺線索猜一猜是什麼物品。