【老師也要學不停】多元文本之教學與評量模組設計~許育健

【什麼是多元文本？和多文本有何差異？】 

多文本：多就是many，是相對於單一文本而言，就是俗稱的群文閱讀，概念來自於比較閱讀，可以閱讀主同題不同的形式、同作家的不同文章等，透過文本間的比對，建構更完整的概念或更深入的探討。

多元文本：multiple text，多元類型的文本，包括說明文、記敘文、議論文等，不同類型的文章需要運用不同的閱讀策略，因此我們需要教導學生解讀不同類型文本的閱讀方式。

【為什麼需要建立模組？】 

先分清幾個名詞概念~
教學方法：教學方法是較大的概念，包含：講述法、分組討論等，沒有具體的流程，而是原則、策略。

教學模式：重視的是流程和教學步驟，先教什麼、後教什麼，可能會因人、因課、因教材而不同，在教學流程中會嵌入不同的教學方法。

教學模組：模組就是module，把整體的教學區分成幾個大區塊，目的是讓教學設計更方便、有彈性，老師可依據需求重新組裝，就如同樂高一樣，不用全部從頭設計，而是可以用一些零件相互組合。其實一般的國語課都會有自己的教學模組，但【多元文本之教學與評量模組設計】強調的是在不同文本的類型下，應該有符應不同類型的教學模組，讓教學成效更好。

【素養導向原則】 
素養導向原則包括學科知能、生活應用、問題解決、學習策略，不論什麼文本都應該要以這四大原則為思考，學習策略強調方法應用，因此在教導學生學習策略時，不同文本的學習可以思考分成幾個學習任務讓學生學習。

生活應用則強調與其他科目或議題是否有聯結？生活中有沒有其他類似的文本？不同文本之間有沒有異同？讓學生的生活經驗與文本能銜接整合，可以真正學以致用。

【不同學習階段的篇章類型】

在小學階段雖然高年級會有新詩，但在領綱中其實國中階段才出現新詩。

【連續性文本】

記敘文要關注的兩個教學點：

1.寫了什麼？事件間的關聯？

2.用什麼方法寫？達到什麼樣的效果？

備課時可以思考看文本有沒有什麼特點，可以來做教學設計。

以沙灘上的話為例：

《內容》

從低年級開始就可以慢慢建立自然段的概念，若文本是自然段就等於意義段，就不用分意義段，但若是很多對話就需要整合成意義段，老師可以問：這三段在說什麼？請用一句話說說看。

《寫法》

先寫全景，再寫近景。

連續性文本：

好幾課做為同一主題，故事是連續而簡單，又富有趣味和變化，降低學生認知的負荷，觸發孩子學習的主動性。連續性文本建議以《總分總》的教法，先概覽閱讀一次，再分課教完後，最後再合在一起整合討論，並連結經驗回顧，讀到最後一課，可以問學生：這三課這主要在說什麼？帶出［成長］的概念。也可以和學生的生活經驗連結，讓學生思考：這和我們現在一年級的生活有什麼關係？你有哪裡成長了呢？讓課本成為探究的起點，讓內涵的啟發成為成長的墊腳石，用以環顧生活、回視自己。