【老師也要學不停】許育健教授～說明文教學

影片https://www.youtube.com/watch?v=FZrstwVvnuI

【何謂說明文？】

十二年國教的五大本文，第二階段起加入說明文本。 
說明文本：以邏輯、客觀、理性的方式，說明事理或事物的文本。
事理說明文：說明事物現象的原理，如水的三態如何轉換。
事物說明文：說明事物的特徵，了解事物的本質，如：水的特性。

第二階段和第三階段最主要的不同在寫作技巧的不同：
第二階段有 描述（寫具體清楚明白）、列舉（第一點、第二點)、因果（呈現因果關係)等寫作手法。第三階段則多出了問題解決和比較（可能兩種以上的事物比較，也可能是表格比較)。

廣義的說明文就是俗稱的論說文，包含了議論文。
說明文的內在性質是邏輯、客觀、理性，但形式上有可能連續性文本、非連續性文本或混合性文本。

【說明文的內涵】

知識：客觀的說明知識。

觀念：主觀的說明自己的想法，每個人對美的觀念不同。
形式：不論是哪種說明文，比說明文內涵更重要的是說明文的形式，因為內容的教學可能會在其他領域出現，但國語課的說明文要教會孩子讀說明文的方法。

說明文的教學可以和其他文體不同，建議先教形式後教內容，讓學生快速理解閱讀說明文的方法，日後才容易學以致用。

【閱讀單元的說明文】

閱讀單元的說明文通常一開始會先提問，讓個人經驗和文本產生連結，接著可以讓孩子先自行閱讀，再帶著孩子討論思考小標題對我們閱讀的幫助、課名和標題之間的關係、寫作順序等，就是希望學生能注意到標題的功用、篇章和局部段落的關係，這是屬於後設認知的知識範疇。

說明文的用字不難，適合學生自己閱讀，不用花太多時間問孩子說明文的內容，更應該著重教導學生閱讀理解策略和整理訊息的方法，因為說明文的資訊量很大。

【課文中的說明文】

說明是相對於記敘而言，廣義上來說（國際上也是如此），若是比較客觀的就是說明事物和事理（說明文），比較主觀的就展現觀點和主張（議論文）。建議看到一篇文章不要太糾結文體，這樣會失去對文本表述靈活的看待。

以【永遠不會太晚】為例，先提出論點，再以史懷哲、劉其偉、科勞克為正例來支持作者的想法，再總結主張。這篇文章是說明自己的觀點，即是議論文。

但【自嘲是最高明的幽默】是議論文還是說明文？
以標題來看，幽默的類型很多種，但自嘲是裡面最高明的幽默，因此猜測是作者提出的一種主張，從課名判斷極可能是議論文。

以課文內容來看，除了第一段和最後一段提出作者的觀點外，第二段開始談了很多自嘲是什麼、自嘲的人如何，主要在說明自嘲的特點，但沒有談論為什麼自嘲是最高明的幽默，也沒有透過比較而顯示它的最高明，而是用例子來說明【自嘲是什麼】，大約佔了三分之二，以比例來看，是比較接近說明文，而非議論文，但因為有提出自己的觀點，也可以說是論說文。

六下的【享受過程】，第一段是引論，提出問題讓讀者思考：到底是過程重要，還是結果重要?第二段則是提出論點，提出兩者同樣重要的主張，第三段起再以登山為例論證，但以通篇敘寫內容比例來看，又似乎更強調享受歷程，因此這是一篇非典型的議論文，在文體規範的概念以外，更重要的是帶著學生討論議論文的變異性，欣賞不同的書寫風格，如文章中的小標題，不像是說明文，而像是暢銷書的金句，把核心語句提列出來，讓讀者認知到這個想法，再往下讀。