週末終於有空可以入場聆聽教授的線上研習，以下摘錄今天筆記：
以下圖片出自許育健教授線上研習ppt，經教授同意才使用。
【什麼是國語文教學?】
國語文教學包括工具性的語用能力培養，也包含文學性內涵的探討，同時語文也是載體，當然與文化層面息息相關。
【閱讀教學和國語文教學的關係?】
國語文裡的閱讀教學是比較基礎的閱讀，但閱讀若是跨成為自主學習的一部份，閱讀就不限基礎的語文能力，而是更廣的面向，可以跨領域、跨學科。
閱讀教學可以包含：
1.理解（內容）閱讀理解教學：國語課文的內容深究。
2.策略（技能)～閱讀策略教學：不同文本的深度不同，學生不能只理解表面的意思，需要利用策略帶領學生更深層的了解文本內涵。
3.表達（形式）～讀寫結合教學：有時候，讀是為了寫，可以讀完模仿後再創造。
【閱讀的三個面向】
2.能力：自主的能力，讓學生能夠在閱讀不同的文體，目的不同，選擇的策略也會不同。
3.態度：我們會希望在教育養成學生喜歡閱讀的機會，可以帶領學生，讓閱讀走入生活，可以透過閱讀陪伴支持生活，讓閱讀可以成為孩子生活中的選項。
當我們在閱讀時，其實就是讀者和文本之間交會的過程，我們會在這些語句中思考作者在對我說什麼，每一次閱讀其實都是對自己的回應，帶來不同的省思。
文本角度：文本呈現什麼訊息？
作者角度：作者寫文章的目的？寫法的不同？這篇文章的主旨是什麼？
讀者回應的角度：讀了文章後，我有什麼想法、感受、省思？
教師可以審視自己的教學過程，思考自己最關注的面向。
【Chall的發展階段】
10歲以後，閱讀應該運用到各學科裡，建議各學科老師要帶領學生學習不同學科領域的閱讀方式，理解閱讀邏輯的差異。
【閱讀教學的層次】
國語課是在建立學生基本能力，也是低標的學習內容，在這個變動快速的時代，我們更需要去拓展學生的閱讀，達到自主大量閱讀的目標，在這兩者之間需要閱讀策略，尤其是中下程度的，閱讀策略是一種選項，不是每個人都必要，但在班級裡約有七~八成孩子需要，所以教師要教會這些孩子學習策略，才能讓學生和優讀者一樣，可以大量閱讀。金字塔的最上方是觀點，觀點不一定是一個立場，同意不同意是一種觀點，不論是否閱讀都會有自己的觀點，但閱讀可以提供更多思考的角度，來確認支持自己的觀點，不易流於管窺之見或意識形態，成為獨立思考的人。
【課文本位閱讀理解策略(點點表)】
篇章的角度
整本書的閱讀
教師若帶領學生進行整本書的閱讀時，不能完全以點點表來融入，以六何法而言，就比較適合篇章的教學，若在整本書的閱讀時，以六何法來理解就很容易流於表層、太零碎，無法深入文本，但以詰問作者而言就適合，所以教學時要注意適用的範圍。
【由認知歷程來看教材設計】
教材的設計有二大類型：
1.由下而上~國語課文
以認知發展來看，我們會先認知生字的音義，後認知字形，再由詞帶義，詞形成短語，之後才會開始用句子學習完整表達，所以低年級的重點是【字詞語句】，在現場教學時，教師會帶領學生先概覽課文後，再透過隨文識詞，接著析出生字，進行生字教學。
2.由上而下~閱讀單元
全語文的概念認為在教語文時，不應把語文分割成字、詞、句各部份，而應以一個整體意義來看待，因此各版本的閱讀單元是以此概念做設計，主要會有二個概念：【主題】和【閱讀策略】，而不強調字詞教學。
目前的語文教材設計非單由下而上，或是由上而下，而是體現兩者並存的概念。
【從課綱看閱讀教學】
語文領域學習內容和閱讀教學的關係：
【從閱讀學習表現看閱讀策略】
一、低年級閱讀學習表現中的閱讀策略：
1.圖像～參考插圖理解內容，如：看圖說故事、看圖說話
2.故事結構～連續性文本
3.預測～還沒有想法前就進行預測，預測主角反應、情節等
4.推論～Ａ和Ｂ之間的關係推論，如:因果關係
二、中年級閱讀學習表現中的閱讀策略:
1.摘要
2.找支持的理由
3.提問(教師提問，不是學生提問)
4.理解監控(從第二階段開始進行後設認知開始培養)
三、高年級閱讀學習表現中的閱讀策略：
1.客觀事實和主觀判斷(結合高年級議論文教學)
2.連結知識和經驗(如:看到這裡，你想到曾經有什麼類似的經驗？)
3.自我提問
4.不同目的，運用不同策略(從辨識文章類型決定不同策略)
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