雖然網路上很多文章、影片幫我們歸納書的重點，但主動的閱讀能讓人思考、分辨，更有助自學力。
現今環境改變，因輕薄可攜的載具、覆蓋率高的網、價格越趨便宜，帶動了數位學習。在數位時代，ICT（資訊通訊科技）也須納入閱讀素養。
閱讀素養內涵隨時代調整，課綱的閱讀素養議題提到：一個有閱讀素養的讀者，乃是具有批判思考能力的讀者。
大家熟知的pirls也開始有epirls，但台灣學生的epirls成績並不理想，因為台灣學生使用網路多非學習用，而是玩遊戲、看影片的娛樂休閒。台灣學生也很容易點擊廣告，教學生對抗引誘，也是閱讀素養的一環，如何抵抗廣告不分心也是需要學習的。
ePIRLS online reading
https://timssandpirls.bc.edu/pirls2016/international-results/epirls/about-epirls-2016/
雙閱讀素養
網路的訊息海量，要有問題意識，才不會在數位訊息淹沒，因此要先定位訊息，帶著任務思考。雙閱讀旨在培養學習者用紙本與數位工具閱讀 ，能為不同任務、不同媒介間自在轉換，成為能理解、能思辨的自學者。
紙本閱讀：大腦喜歡紙本閱讀，適合深度思考學習。
數位閱讀：深度閱讀本就不易培養，數位環境讓深度閱讀的養成更加艱鉅。數位環境適合閱讀短訊息，數位的訊息比起紙本更多元、更複雜，需要更多理解能力。
老師該怎麼做呢？我們可以鞏固紙本閱讀，加強數位閱讀。每個年級都有不同可以努力的部分：
低年級：繪本(紙本）的介入，幫助口語詞彙進階到書寫詞彙，適當時機才使用數位載具。
黃狗生蛋一文搭配補充《一定是貓做的》、《狐狸孵蛋》，可以促進學生有更深的理解，最後回扣文本，和學生討論：如果你是黃狗媽媽，你會怎麼照顧蛋呢？
雖然是紙本閱讀，但有助未來的數位閱讀能力培養，因為學生可以從兩篇文章來教學生整合和分辨。
中年級：多讀一篇紙本或數位文本 ，豐富觀點 ，邁向新素養，可以提煉主題、歸納整合。
學習概念改變：遊記—》認識大自然的雕刻家
以《大自然的美術館》為例：
第一節課～看圖猜名 激發興趣
所有的閱讀都不能犧牲閱讀興趣，所以先用各種奇岩怪石照片引發學生的好奇，再進入課文。讀課文時，請學生帶著孩子思考任務閱讀：
閱讀時請注意到底是誰雕刻了這些岩石？
第二三課（多文本閱讀）～找隱藏雕刻家
為了讓學生明白誰是大自然的雕刻家，補充蕈菇岩的資料，教學過程讓孩子以學習任務來略讀、瀏覽，找到相關的訊息後才精讀，並配合表格筆記，帶著任務整理，就不會在訊息中迷航，換言之，教師可以讓學生透過書寫的方式，幫助讀者專心、深化閱讀。
進一步討論：野柳女王頭該讓她隨風遠去嗎？
先思考：誰會在乎這件事
再進入數位閱讀：
https://www.gvm.com.tw/article/55306
第四五節～寫信給觀光局長
讓學生練習表達自己的立場，說明理由和可以做到的方式。
在有限的教學時間下，建議可以搭乘著課文的翅膀，帶孩子展開深度閱讀。從課文文本+補充紙本+數位閱讀，循序漸進，不一定要做成套，教師都可以按照自己的時間來調節。只要幫助孩子閱讀超過一個紙本的訊息，練習歸納、評估，都是在為雙閱讀素養做準備。
學習概念不變：揭開誤會
以《哎呀！誤會大了》為例：
第一節 ～課文（單文本閱讀，課本第一例）
閱讀重點～教師示範
•人們對北極熊的誤會是什麼？
•誤會是怎麼造成的？
書中如何解開這個誤會？
形成好奇—提出問題—尋求證據—報告真相
第二節 多文本閱讀(課文第二例)
•閱讀重點～學生討論
• 人們對豬的誤會是什麼？
•誤會是怎麼造成的？
•書中如何解開這個誤會？
課文中沒有提出證據證明豬是聰明的，這時課文的空白處，可以是教師著力之處，透過補充資料讓孩子更了解豬。
第三節 紙本閱讀（補充文本-打破豬謠言）
第四節 數位閱讀(文本-指定網站)
接下來，利用課文尾段的留提問的「兔子眼睛都是紅色的」、「金魚記憶力不好」產生的好奇和疑惑，可以透過數位閱讀促發學生考證，學習評估數位資料的正確性。
• 好奇心（用課文題目）：兔子的眼睛都是紅的
•提出問題：是真的嗎？
•尋求證據：上網查證（有公信力的網站）
•真相只有一個：看看網站怎麼說
還沒找到資訊時，要略讀；找到資料後，要細讀。最後把找到的資料和習作合在一起。
高年級：
•數位閱讀新素養
•專題探究、培養自學能力
•學科深度閱讀
數位讀寫網：
裡面提供了許多多文本，包含了SDGs的主題，文本不長，但可以提供少量、頻繁的練習。
https://eliteracy.twnread.org.tw
國語日報多文本學習單
https://nie.mdnkids.com/teaching9.html
最後開心和校長合影留念~～
沒有留言:
張貼留言