【備課方法1】用目次頁備課，完成寫作教學計畫

新的學期，打開新的課本，是一件令人期待的事。
孩子們好奇課文的內容，老師們則是想探究學習的重點，
到底要怎麼快速的概覽，才能在腦海中形成這學期的課程架構呢？
不妨試試目次頁的備課方式，可以幫助我們有效梳理全冊教學脈絡，
還可以一次完成學期的寫作計畫喔！

【步驟一：找出課文和學習地圖關係】

不論哪一家版本，在每個單元後面都會設計一個統整性的內容，
可能是「學習地圖」、「語文天地」或「統整活動」，
這都是依據課綱不同階段的學習內容和學習表現，
安排設計符應課程的內容，以發展該年段學生達到的素養。

學習地圖是「學課文」到「學語文」的重要橋梁
學習地圖內容通常都會安排整個單元要教的閱讀策略及寫作核心練習，
再搭配看目次頁時，我會用筆畫出連結課文和學習地圖的線，以快速掌握當課重點。
以第一單元而言，對照學習地圖，
就會發現下雨的時候這一課可以用來教圖像策略，
這也表示這一課可以的結構清楚，適合教學生練習找出重點做整理。
當然策略只有練習一次當然學不會，要多練習才會精熟，
所以，這課練完了，可以搭配一、三課再做一次，重複做才會形成自己的能力。

同樣的方法，也可以找到第三課美如奶奶的重點是在教會學生如何描寫人物，
在上第三課時，同時就要把學習地圖拉進來一起上，才能教學順暢。

現在，就拿起筆，試著在你課文上的目次頁畫畫看，畫完就會形成下面的畫面，
同時，在腦海中也大致掌握了課文的教學重點了呢！

【步驟二：對應習作作文練習】

中年級的學生正值學習寫作的起步階段，每一篇的寫作練習都是打好語文基礎的重要練習，
因此習作裡的作文練習通常是寫作教學一個很好的參照內容，
通常為了平均教學份量，習作會安排一單元一篇寫作練習，
這時，我會一邊翻閱習作的寫作，一邊在目次頁上打星星記號，
確定這是本單元的寫作課次，寫上核心練習的內容，
並思考習作的寫作設計與剛才的學習地圖是否能夠串連？
如果可以，教學一定能比較連貫，用課本—學習地圖—習作寫作落實寫作教學。
如果無法，老師應該要幫孩子搭建鷹架，用專業補足教材的不足。

現在，你可以試著做做看，做完後大概會如下圖：

接著，可以初步形成這學期的寫作計畫：



這時，可以試著檢視：這樣的寫作練習面向足夠嗎？如果一學期需要寫六篇，應該可以再補哪二篇，才能讓學生學到重要的能力呢？

對照課綱第二階段的寫作學習表現：

6-Ⅱ-4  書寫記敘、應用、說明事物的作品

6-Ⅱ-6  運用改寫、縮寫、擴寫等技巧寫作

再搭配目次頁和學習地圖，我就會發現說明事物的文章在中年級也十分重要，
在學習地圖中，安排了認識說明類文章的學習點，那能不能進一步由讀而寫呢？
我就會進一步仔細對照習作的其他大題，發現有文章的結構可以利用：

還有習作的延伸閱讀：
（👀重點來了~這篇閱測在選文的形式是配合課文的說明文，在選文的內容呼應了課文的台灣特殊動物。這就提供了很好的教學素材，在形式上可以強化學生對說明文的認知，在內容上擴增了學生對主題的認知廣度。)

既然【課文+習作閱讀】等於提供了二篇範文，
那麼當然要請學生試著寫一篇，可以透過習作第四大題的圖像架構，請學生以新的寫作主題(介紹一種動物或台灣特有種)畫出架構圖，再以此架構圖來寫作，這就是第五篇作文，搭配著習作而設計，簡單好執行。


若想知道更進一步教學方式可以參考陳麗雲老師這篇文章有詳細說明：
https://yunteam2017.blogspot.com/2018/02/10.html

那第六篇作文呢？可以以學習地圖內容搭配單元主題做發想。
我在檢視學習地圖二時發現提問策略的教學（當然一次學不會，可以搭配閱讀有方法的小白板多做練習。）和文法四寶的介紹，我就進一步思考為什麼文法四寶會放在這個單元呢？
雖然學習地圖只概略的介紹了文法四寶，但其實這給了教學一個很好的起點，
連結第二單元主題在介紹創意發明的故事，我們可以進一步探究：

文法四寶究竟是怎麼被發明設計出來的呢？
這時就可以請學生把上網查的資料，
搭配提問策略的表格，摘出故事重點，
最後參照第四課、第五課敘事結構：背景—起因—經過—結果，
寫成一篇文章，第六篇作文就完成了。

我就是這樣在腦海中形成這樣一學期六篇的寫作計畫：

【步驟三：找出同文體的異同】

如果想讓教學更細緻，就可以更進一步思考同一個文體的異同。
在一冊課文中，記敘文一定比例最高，
其他比例低的文體又是學生陌生的，尤其重要。
以詩歌來看，第十課是漁夫和金魚，配合學習地圖教導學生認識詩歌。


童詩的特色還可以從哪一課檢核呢？
同冊中，還有第一課是詩歌，這時老師就要發揮統整教材的功能。
讓學生再次回到第一課，請學生找一找是不是真的有這樣的特色？（求同）

還可以問問學生，那這二篇童詩除了相同的特色外，還有沒有不同的特色？（辨異）
因此，老師備課時，可以多問問自己：同冊、同文體的文章，在寫作形式上有何異同？
比較、對照可以幫助我們更深刻的理解文本，只要掌握的文本的特性，就容易發揮文本的價值。

下面紫色的線，就是找出同冊的同文體：（因為記敘文比較多就先略過不畫了）

好好善用目次頁，就能幫助老師高效備課喔💓～～

【老師也要學不停】閱讀素養命題教師增能工作坊/黃國珍老師

期待已久的研習，以下是今天的筆記： 

【前言】
當識字率普遍提升了，閱讀活動發生後，學習就會發生嗎？
不是有閱讀行為，就會發展成理解能力，閱讀理解才是真正的學習關鍵。
擁有閱讀與理解世界，才擁有更新自己的能力。

【閱讀的真實情境和真實問題】
Q：所有最尖端的工作者，面對的都是_＿＿＿＿＿＿＿？
Ａ：溝通／創新／決策／問題解決......

 Q：所有你和我的生活，面對的都是_＿＿＿＿＿＿＿？
Ａ：生存／挑戰／學習／新知／選擇......

不論是在各種領域，不論身份和角色，其實你我共同的都是面對未知和問題。

面對上述情境統整後的省思是什麼？需要學會面對未知並解決問題。
這也呼應了新課綱想教出的孩子是能發現問題，並解決問題的終身學習者。

有素養的孩子長什麼樣子？知識+技能+態度=素養

所以，我們的課程設計應該思考：如何在課堂上提供孩子培養素養的學習活動？

再進一步思考，那我們以前教給學生的內容不夠真實嗎？

真實的情境和真實的問題👉如果你要在這句話中畫重點，你想畫在哪裡?不同重點，會決定學習重點不同。

【閱讀的真實情境和真實問題】

生活情境一：以營養成份的標示表出題👉處處都是跨領域的文本


Q１：根據文本，飲料廠商放入右邊圖表的目的是什麼呢？凸顯它是健康的飲料。
Q２：這商品是健康的飲料嗎？
這背後可以更進一步思考：低熱量是否就代表健康？飲料的定義是什麼？健康的飲料有規範嗎?成人的健康的糖攝取量是多少？男女有分嗎？含糖飲料如何判斷是否健康？

然而，表面訊息看起來是正確的理解，不見得正確，唯有進行反思之後，我們才能理解自己原來的認知正確與否。表層訊息不是真正的理解，真正的理解是掌握了資訊的上位概念和核心概念。在這可以操控真相的世代，要破除迷思就必需教會孩子閱讀、思考、辯證。

閱讀後，我們可以上網搜尋到底什麼是健康的飲料？
雙閱讀是未來的趨勢，除了紙本閱讀，數位閱讀更是重要，所以學習下關鍵字的能力是重要的，學習在廣大的網海中如何篩選出重要實用的資訊更重要。

圖／Vivian營養師的營養週記

生活情境二：黃金玉米的廣告

以佛洛依德心理學來解讀閱讀，可以分成三類型~
本我的閱讀：只讀喜歡的東西，原始的滿足自己的喜好。
自我的閱讀：知道自己的需要而開始閱讀，客觀的控制力讓自己不抗拒不喜歡的內容
超我的閱讀：普世價值的精神閱讀，如文學、哲學、心靈層次。

所以，我們在出題時，可以利用不同的人設讓學生轉換角度思考：

小明非常關心環保議題，並注意飲食健康，強調食物從源頭、栽培到生產都要是天然與健康的過程。如果你是小明，根據這個廣告，你會不會購買？請說明理由。

回答題目之前，腦海中會思考幾件事（即閱讀歷程：從看見到理解的過程）
1.小明關心注意何事？環保、飲料健康|
2.小明的判斷條件：從源頭、栽培到生產都要是天然與健康的過程
3.問題：小明買或不買的決定與理由。
4.發展解釋：若沒有滿足條件，小明都不會購買。
5.統整解釋：滿足小明條件的有幾項條件~無毒、有機、非基改

不論思考長短，腦海中都會經歷這樣的閱讀歷程才會形成決定和選擇，在這個過程中我們可以更深入了解文章不同訊息的種類、角色、功能和目的，找出訊息的關聯性，甚至推論存在的原因。

【結語】

知識周期不斷縮短，面對變動的世界，擁有知識不等於擁有答案，所以２１世紀的教育關鍵就在自主性的學習，才能擁有往未知前進的能力。

過去以知識系統為主的學習方式，和現代的素養取向最大的差異就是在：運用知識於真實情境來解決問題，不是知識不重要，也不是取代知識，素養教學其實基於過去教學的進化。

(接下來是實作的部份，就不筆記了~)

【學習很素養】跟著課本遊台灣

 108 課綱強調學習要落實於生活中，
旅行正是實踐課本所學的最佳途徑，
趁著寒假， 讓我們跟著課本遊台灣吧！

我以三到六年級的國語課本提到的景點為主，
希望能帶著孩子從課內走到課外，從文字走向實地，一起領略台灣的美~

配合校慶活動，
再請學生在下面框框中設計旅遊打卡字樣 ，
內容需包含頂埔和 1 00 ，如 頂埔 100 讚、頂埔 100 生日快樂、歡慶 100 頂埔最讚等，寒假出遊時，手持下方自己 設計的打卡板拍照，再 上傳到頂埔國小圖書館 fb 粉絲頁。

這樣一來，跟著課本遊台灣變成了一個跨領域的學習任務，
在生活情境中，有語文、有社會、有美勞不同的學習，寒假作業就是如此素養~

【學習很素養】籃球育樂營~運動員教會我的事

學校今年幸運的收到企業贊助多元學習社團的寒假育樂營，
我負責籃球隊的下午課程，二節國語，一節數學。
籃球隊的孩子學習成就落差大，還4-6年級混齡，加上人數多達80人，
教學挑戰度不低，再考量疫情和學習效果，後來拆成3班，也請好姐妹們一起來支援。
因為和孩子是第一次接觸，在毫無認識基礎下，
要如何讓我們短短的二節課在孩子心裡留下點什麼呢？

從投其所好開始

籃球隊就是喜歡運動，所以省力的語文課就是，利用運動主題的素材，進行語用本質的學習。心裡擁有籃球魂的孩子誰不愛NBA呢？什麼教材比得上偶像的故事更動人？
所以，我的國語課就以運動員教會我的事為主題，介紹運動人物的故事。
夥伴則上團隊溝通和古今對照的運動，皆是以運動為題的多元閱讀。

從連結經驗開始

上課前，我先從把上課主題與生活經驗連結，
我先問：你認識哪些運動員？他教了你哪些事？請學生先小組討論再口頭分享，
再透過線索：台灣之光、女生、大眼睛
讓學生猜一猜今天要介紹的運動員，說明猜測的依據，公佈答案後再正式切入介紹的郭婞淳故事。

 

 

從說故事開始

沒有人不喜歡聽故事，配合著背景—問題1—解決1—問題2—解決2—結果的ｗ結構，我一邊講著郭婞淳的人生故事，一邊試圖讓學生發現成功故事的背後其實是面對挫折的勇氣，再讓孩子兩兩一組，運用這樣的結構圖，練習口說一次郭婞淳的故事。

從玩遊戲開始

動人的運動員故事何齊多，無法一一介紹，便運用遊戲讓孩子簡單的認識，每一個人都選一個自己喜歡的運動員，和大家介紹運動員說的金句，動手玩讓學習充滿樂趣。從一個人說的話、做的事，就可以更深刻的認識這個人。

從學以致用開始

雖然每一個成功人士的故事不會完全相同，但走過的路仍然有跡可循，前面讀過郭婞淳，一個舉起台灣的女子，我想帶著孩子思考：運動員的故事都是這樣嗎？
有的孩子說不一樣，因為有的運動員很順利，沒有挫折；有的孩子說差不多，因為都會遇到困難再克服。
帶著這樣的好奇，我們再一起讀一篇柯比的故事，一個超越ＮＢＡ的男子，和郭婞淳的故事相比，不同膚色，不同性別，不同運動，但一樣積極面對挫折，擁有一樣的決心和毅力，才能以實力譜寫自己的歷史。

讓孩子自己讀，一邊讀一邊畫能夠激勵自己的句子，再一邊思考柯比的故事是否符合這樣的故事曲線？請孩子說一說背景、問題、解決和結果各是什麼，再口頭以此結構說出故事大意。同樣的事做兩二次，一次是老師示範，一次是孩子自己做，就是希望他們能學以致用，習得能力。在柯比的故事中，孩子會發現：問題從來不是問題，如何面對問題才是問題。

柯比即使不得不和最愛的籃球道別，仍然把這份熱愛以其他形式展現，所以他拍攝的動畫【親愛的籃球】，最終得了奧斯卡獎，一起欣賞這三分鐘的動畫，帶著孩子領略對籃球的熱情：

https://www.youtube.com/watch?v=98zL9UDBuFQ

從回到自身開始

所有的故事都是別人的人生，只有讓故事的力量回到自己身上，才能影響自己的生命。

所以，故事教學的最後一定要問問孩子：這個故事對你有什麼啟發？唯有叩問自己，才能敲開心扉，發自內心長出力量。

盼望，有朝一日，當孩子面對挫折時，心裡可以有一個人，有一個故事，陪他走過雨季。

【學習很素養】蝶豆花的秘密

🔈期末玩什麼？

當然要玩結合學科知識的延伸活動！

 ✅結合自然領域的單元「廚房裡的科學」，
運用花青素遇到酸鹼會產生變色反應的原理安排了兩個有趣的活動。

🙈活動一：看不見的祝福

虎年到了，當然要學學吉祥話，利用棉花棒沾小蘇打水寫祝福宇，等到字乾了以後，看起來就像是一張白紙，但其實裡面暗藏玄機，只要噴上蝶豆花汁，看不見的祝福就立刻顯現囉！

🥤活動二：自製夢幻飲品

看起來像是星空的夢幻紫色飲品，小朋友們都沒喝過，剛好教到富含花青素的植物很多，其中之一就是蝶豆花。於是我們就利用蝶豆花加上自己喜歡喝的飲料，除了觀察飲料的顏色變化，更重要的是動手做的樂趣，今天歡樂的氣氛就像是開了一場快樂的期末同樂會！

就算沒有學到這個單元，我覺得也都很適合寒假期間親子們一起互動喔!

【老師也要學不停】正向教育~親師溝通原則／黃柏嘉老師

親師溝通原則／黃柏嘉老師

類型一：什麼都不能配合的家長

個案：特殊生Ａ有情障問題，單親由母親撫養，每天都是十一點後到校，壓校會打人、說髒話、比心指、推人、打人的衝突。

老師作法：
1.請當事人說明清況，A有承認自己的過錯，請Ａ與同學道歉。
2.與家長聯繫，告知事發經過與對方家長擔心。
3.與家長溝通，請家長可尋求醫生的協助，評估孩子的情況。

親師溝通的部份：
1.與家長溝通聯繫時，一定要聯結先於指正，因為和家長的互動不會像和學生那麼頻繁，我們要確信和家長在信任的基礎上，才能溝通有效，可以試著思考：我們自己會願意在什麼情況下接受別人的指正？通常溝通的效果和人之間的關係是否親密有關，我們可以評估：對方和你的關係如何？讓對方覺得你是懂他的？對方是否覺得可以從你身上學到東西？若家長覺得老師懂他、與老師關係親近、也想和老師一樣時，才能接受老師的意見。

2.聽懂對方的故事：了解媽媽的難處為何？他們家典型的一天？在給家長意見時，必需考量時間和金錢一樣，不同家庭的個別差異很大，在給意見時，一定要思考是否可行：我們的建議是否超過家長能執行的標準，其實教會孩子應該是一種能力，但不單只是一種意願。

3.非自願案主一定要留意是否有共同目標，要把【學生的期待行為】與【家長的教養目標】找到關連。

4.知道不等於做到，即使家長有意願要幫助孩子，但不一定找到方法，所以教師必須讓改變在教室先發生，才有能力協助家長改變在家中的教養方式。思考:有沒有我們可以訓練學生調整的？

接納能讓他們放下防衛，鼓勵讓他們有勇氣改變，傾聽則能夠贏得他們的信任～曾端真老師

類型二：什麼都管的家長

案由：某天用餐完，老師先帶著大部份的孩子到校門口放學，但學生Ｂ因為吃飯慢而未能與大家一起放學，老師到門口和家長解釋學生Ｂ為什麼還未放學，家長質疑老師怎麼可以把Ｂ一個人放在教室裡？而想投訴老師。


親師溝通的部份：
1.真相的說明從來都無法安撫情緒中的人，太早的解釋說明反而為激怒對方的怒氣，要等到當事人被理解後，才能開始說明真相，更能精準的說明到位，達到溝通的效果。
2.若讓家長需要在【老師說法】和【孩子說法】中二選一，親師必然會站在對立面。
3.在面對投訴，關鍵是先確認對方：「孩子說了什麼？」

所以教師在處理人的問題時，耐心要夠、方向要對、溫度要足。


端真老師回應：
1.困境本身是存在，但要思考：
(1)理想自我：白紙上有黑點
(2)二元思考：
    頂尖老師v.s泡影
    有價值v.s一文不值
(3)私人邏輯
自我觀：積極學習、努力改變
人我觀：家長也應該覺察與改變
世界觀：（班經)孩子應該有獨立、自我管理的方法
所以我要：努力學習幫助家長、班級經營的正向方法

2.事件—勾動自卑感、威脅理想目標—引發情緒
任何事都有不同的樣貌，任何事都有不同的可能性，每個人都可以有不同的作為

3.做與不做
(1)了解家長之前，勿寫聯絡本或介入
(2)分辨學生是不能為或不願為
(3)提前知道學生的困難，幫學生搭橋

端真老師回應若有學生和老師投訴時的處理原則：
1.不要以求證為原則，讓學生先感覺老師是家人，讓他安心說出自己的故事。
2.在做班級討論時，不要讓來求助的孩子被其他孩子公審。
3.情緒卡住的孩子，無法有合理的思考，先理解抗議的層次：是在抗議事件本身，還是情緒想要被處理？可以邀請學生思考：當你沒有那麼生氣時，你會怎麼看？

2021夢n共識營

今年共識營邀請TFT創辦人劉安婷分享她如何維持初衷的心路歷程。

很喜歡她知性的聲音，

娓娓道來溫暖的成長故事，

母親的一句話

「我在你考100分之前，就愛妳了。」

教會了她，

愛不是到達的地方，

而是出發的地方。

這鼓勵了我，

信任會帶來力量，

既然知道為什麼出發，

就不要擔心一路上的風雨，

走累了，就休息，

走累了，也可以哭泣，

信念會帶領我們走向自己，

走向彼此，也走向希望。

很喜歡政忠主任今天說的：

「當我在高處時，

很多人知道我是誰。

當我在低處時，

我知道誰是我朋友。

不論我在高處，或在低處，

我不要忘記我自己就好。」

誰怎麼看你不重要，

自己知道自己為什麼而來，

要從何而去就好莫忘初衷