【演講分享】康軒閱讀單元~航向文學的海洋 課文中的經典文學

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語文是學習的基礎，閱讀更幫助孩子拓展了視野，因此康軒的語文教材特別著重閱讀教學的設計，從二年級開始，每冊都有一個閱讀單元，不只是希望孩子喜歡閱讀，還期待能帶領孩子開始親近經典。

因為，經典之所以為經典，就是經得起時間考驗，值得一讀再讀，一如義大利作家卡爾維諾所說：一部經典作品是一本每次重讀都好像初讀那樣帶來發現的書。

👀【閱讀單元的秘密—打開通往世界的窗】

康軒的閱讀單元固定安排在中高年級每冊的第四單元：

三上  閱讀瞭望臺（西方的經典故事）

三下  閱讀探照燈（東方的經典故事）

四上  魔法變變變（有趣的奇幻故事）

四下  故事變裝秀（經典故事的改寫）

五上  與大自然共舞（探索冒險的故事）

五下  來自遠古的神話（超越自然的故事）

每一個閱讀單元都希望可以幫助學生打開一扇通往新世界的窗，三年級上學期的閱讀瞭望臺，選擇美國、英國、法國的西方經典故事，三年級下學期的閱讀探照燈，則選擇來自俄羅斯、印度和韓國的東方經典故事，就是想藉由孩子閱讀東西方不同文化特色的故事來認識世界。

到了四年級上學期的魔法變變變，從孩子們最喜歡的魔法世界出發，帶孩子坐上想像的飛毯，暢遊奇幻經典。四年級下學期則在這樣的基礎上，帶領學生看見創造力如何施展魔法，讓經典故事改頭換面。

高年級的孩子因為對未知充滿渴望和好奇，因此探索自然的冒險故事和超越自然的神秘傳說特別吸引他們，不論是五年級上學期與大自然共舞，或是五年級下學期來自遠古的神話，都可以在追尋中探求生命意義，並把從中的覺察、反思，轉化應用於生活的能力與素養。

從西方經典到東方世界，從奇幻旅程到創意國度，從冒險故事到遠古神話，都是引發閱讀樂趣的起點。教師只要讀懂課文的編排重點，再加一點自己的創意，就能帶領孩子遨遊於閱讀的汪洋裡。

👀【單元頁的秘密—揭示核心教學目標】

認識完主題單元，掌握了整個單元的核心概念，可以更進一步欣賞單元頁的設計，單元頁通常會有簡單幾句的單元說明，通常直接揭示了單元的核心概念，在中年級的閱讀單元頁中，最後會有一個關鍵提問啟發學生思考，也提示了這個單元的核心教學目標。

以三上為例👉想一想，你讀過的故事裡，最喜歡哪一篇？為什麼？

其實這個提問就是想透過讀故事培養孩子的感受力，希望學生讀完故事，可以從文字的趣味、變化的情節、生動的對話感受到閱讀的樂趣。

以三下為例👉閱讀故事讓我們學會思考，想一想，你從閱讀的故事中學到了什麼？ 

其實這個單元的故事就是要培養孩子的思考力。 每課的故事內容都是精心挑選，漁夫和金魚探討人性的貪婪， 聰明的鼠鹿提醒我們遇見危機要冷靜應變，還要跌幾次則鼓勵我們逆向思考，破除迷思。

以四上為例👉想一想，你讀過的故事裡，有什麼神奇有趣的情節呢？ 

這個單元就是想透過讀故事培養孩子的想像力。 先隨著101夜的奇幻旋律，看見不可思議的魔法世界， 再跟著愛麗絲一起夢遊仙境，進入超現實的國度， 再坐上許願椅，許一個無限可能！

以四下為例👉想一想，你所熟悉的故事，如果換另一個人的角度來寫，故事會有什麼不同的發展呢？ 

顯而易見，這個單元就是想培養孩子的創造力，讓故事展開新的可能性。先跟著井底之蛙跳出舒適圈，追尋遼闊的大海， 再比照靜夜思，聽聽李白訴說對家鄉的思念，最後從悟空視角來看自己從自大狂妄到後悔莫及的心路歷程，哲理、抒情、刺激的多元故事，通通都能學改寫！

發現了嗎？以縱向方式來梳理教材，更能發現編寫教材的理念。整個中年級的閱讀單元就是希望帶著孩子透過親近故事、欣賞經典，在閱讀過程中培養感受力、思考力、想像力、創造力，為寫作能力做好奠基。

👀【課前想想的秘密—帶著任務閱讀】

到了高年級，為了進一步讓學生聚焦文本，因此在閱讀文本前，設計了一個課前想想的頁面，期待能引發學生思考，帶著任務閱讀。

以五上與自然為舞單元為例，在跟著達駭黑熊走入山林課前，先稍點主題，再聯結學生的自我經驗提問：對於未知的自然，原住民族有自己的解讀方式，以避開危險。你還知道哪些原住民族從山林來累積的智慧嗎？

在荒島上的國王課前，則以假設性的問題來提問：

試著想一想：如果有一天，你漂流到一座無人島上，可能會遇到哪些問題？又要如何讓自己活著離開這個島？

單元頁的提問到了高年級更進一步成為單課的提問，就是為了透過更符應文本核心的提問，有意識的培養孩子的自學力。

👀【課習設計的秘密—讀寫教學亮起來】

     中年級每課課文後面都會有四頁的語文焦點，透過字、詞、句、段的層次編排，讓教師更好掌握教學重點，為了讓學習更有效，課文的學習點更直接對應到習作的練習題，發揮了更好的學習遷移成效。

課習對照的設計，不只在語文基礎能力的奠基而已，在閱讀方面更希望拓展學生的閱讀視野，因此，習作上也搭配課文經典故事，設計相關的延伸學習，有的是課文內容的延伸，有的是單元主題的補充，有的則是為了銜接後面寫作練習的鋪墊，但每一篇習作的閱讀都有其意義性，教師在備課時可以根據其不同特性做教學安排。

在新課綱的高年級課本，也延續教材重點顯性化的特色，在課文後設計了「語文讀寫」讓老師可以快速帶領學生了解文章的寫作特色。以五上荒島上的國王為例，因為課文情節曲折起伏引人入勝，所以可以教導學生利用心情折線圖，幫助讀者理解故事的發展，掌握主角心情變化。秉持著「學什麼，就要練什麼」的精神，因此習作的閱讀測驗就設計讓學生根據文意，整理主角的心情變化。唯有學以致用的練習和實踐才能讓孩子真正學會，所以老師備課的時候，一定要先把課文的語文點和習作快速對照看一次，就可以初步掌握此課重點。 

👀【寫作教學設計的秘密—打造故事表達力】

每個單元都會安排寫作教學設計，寫作教學設計通常會配合學習地圖、單元主題和課文特色而來，閱讀單元的寫作目標當然就是希望孩子除了會讀故事，更要會寫故事，因此從三上到五下，每一次的寫作練習都從不同的面向循序漸進幫孩子打造故事表達力。

三上閱讀瞭望臺～一開始由簡單的看圖作文出發，希望孩子練習以起因、經過、結果寫出完整的故事，其中的經過還可以分成：第一次行動失敗、第二次行動成功，增加曲折的情節讓故事更精采。

三下閱讀探照燈~讓學生練習把課文的劇本改為故事，以熟悉的主題來寫作是為了不增加學生認知負擔，讓學生專注練習寫作技巧，加入心情、表情、動作來豐富故事。當然，如果要藉此讓學生學習寫劇本的形式也很好，可以利用下一課還要跌幾次的故事情節改成劇本。

四上魔法變變變~配合單元主題，當然希望孩子也能寫出魔法寶物的特色，以及主角與它發生的奇幻趣味情節，這也剛好符應了課綱6-Ⅱ-2 培養感受力、想像力等寫作基本能力，讓孩子在奔馳的想像國度中，可以隨著魔法寶物的一起冒險，收穫旅途的快樂與悲傷。

四下故事變裝秀~整個單元都是不同面向的改寫故事，最後當然也要讓學生來嘗試改寫，這裡的改寫故事就是以上一大題閱讀測驗三借芭蕉扇為主題，透過故事山一步一步引導，從選定主角視角開始，接著設計一波三折的情節，最後安排故事結局，試圖從不同的角度改寫出一個有趣的創意故事。

五上與大自然共舞~到了高年級當然就要給予孩子更大的創作空間和彈性，結合課綱6-Ⅲ-4 創作童詩及故事的學習表現，從設計故事大綱開始，設定時空背景、人物、情節等，再透過外形、心理、動作描寫來塑造人物形象，在逐步完成作品的過程中，讓學生感受到成為創作者的喜悅。

五下來自遠古的神話~閱讀不只是為了理解文本，更可以進一步以自己的想法來回應作品。在這個單元普羅米修斯為了人類盜火的行動，也付出了代價，這樣英雄式的悲劇是否值得？兩難的情境，是否有其他選擇？如果我是普羅米修斯讓孩子走入故事，以更深層的思考寫作來培養閱讀素養。

如果我們期待孩子成為一個有想法、會思考的人，那麼就帶著他們閱讀吧！從跟著課文閱讀趣開始，一個個故事就像是微亮充滿希望的火苗，不斷延續下去，終將點燃閱讀的熱情。

此文同步刊登於康軒特刊，如下：