隨著108課綱的實施，語文教學與時俱進，也為教科書的編寫也帶來了新的氣象。為落實新課綱精神，國語教科書也轉為兼顧素養導向和學科取向並重的編寫方式，除了透過學習重點落實語文素養，著重知識、技能、態度的整合外，更重視學習知識的活用、學習方法的遷移、跨領域的連結，而過去各單元後的「統整活動」，也不再只是課文內容的統整，而蛻變成打造讀寫能力的「學習地圖」。
中年級學生正值學習寫作的起步階段，更仰賴教材系統化編排語文知識，循序漸進培養學童閱讀與寫作能力。新教材的國語課本在每單元後安排的「學習地圖」是依據課綱第二學習階段的學習內容和學習表現，建置脈絡清晰的課程架構，以發展該年段學生達到的能力。「學習地圖」以「語文知識、寫作技能、閱讀策略」為三大主軸設計，每個「學習地圖」單元安排兩個重點，搭配課文為例，讓學習地圖成為「學課文」到「學語文」的重要橋梁。
以下就三大主軸分別說明康軒版「學習地圖」的特色：
主軸一、序列性的語文知識脈絡
語文教學應該同時要具備人文性和工具性，人文性體現於課文文本中的思想情感、文化意涵或文學價值，工具性則著重語言文字的運用，即聽說讀寫的能力，而任何工具性的實踐都是建立在對語文知識的掌握上。以中年級的寫作學習表現為例，要達到6-Ⅱ-4 書寫記敘、應用、說明事物的作品，那麼就必須先認識敘述四要素、自然段、意義段和文章結構等語文知識，因此在三年級的學習地圖就會由易到難、由簡到繁的介紹這些語文知識，協助學生打好紮實的語文根基，再隨著年段學習重點的增加，逐步認識記敘文、說明類文本、童詩的特徵，對語文課程的知識體系和架構就會漸有清晰的輪廓和脈絡。
主軸二、強化的閱讀策略系統
108課綱比過去更重視學習的歷程、方法，因此學習地圖以閱讀策略主軸，透過明示的教學步驟，強化學習策略系統，增進對文本的理解。幫助學生學會各種閱讀策略，其實也幫助孩子學會了自學的方法，便可從「讀懂」跨越到「懂讀」，變成為具備終身學習力的優讀者。
學習地圖中的閱讀策略參考教育部「閱讀理解策略年級學習成分雙向細目表」，將策略融入課文中，漸進式的帶領孩子學會各種閱讀策略。三上以字詞解碼能力為起點，再學習理解句義，接著學刪除訊息、歸納訊息、尋找主題句的摘要策略；三下以協助理解文本的閱讀策略為主，心智圖、階層圖的圖像策略可以梳理文本內容，六何法透過詢問學生何時、何地、何人、何事、為何、如何的訊息，簡易概括全文重點，最後學會推論全文主旨。學習地圖圍繞閱讀策略的難易度做層次性安排，讓學生能具體有效的學習閱讀。
主軸三、從課文長作文的寫作能力
學習地圖的設計以課綱出發，搭配課文做整合，希望能從課文長作文，培養學生的寫作能力，因此，三年級的學習地圖就安排以記敘文為核心的寫作教學，分別以「敘事、記景、寫人、狀物」螺旋上升，有計劃的培養學生的寫作能力，提供老師們一個有效的教學捷徑。
國小語文教材皆是以單元主題的方式，一冊會有四個主題，每個主題裡有三～四篇不等的文章，再搭配一個學習地圖，因此學習地圖的編寫時就會巧妙的將學習地圖和課例結合。以三下學習地圖一「寫作有方法～寫人」為例，配合的是第三課的美如奶奶，課文讓學生先透過課文感受到美如奶奶人物鮮明的形象，再配合學習地圖串連教學活動，用教材教能力，教會學生從外表、個性、事件、感受等面向來描寫身邊周圍的人，最後配合習作的寫作規畫，練習一篇寫人的作文，讓學習在真實運用中發生，才能落實「課文—學習地圖—習作」寫作教學，達到「教—學—評」的效果。
當我們能掌握學習地圖的三大主軸和內涵時，便明白學習地圖不但是孩子學習語文能力的課程架構，更可以協助教師檢視自己的教學脈絡，提升自己的學科教學知能。配合目錄、學習地圖的備課方式能夠快速的掌握教學重點，我們可以先看學習地圖重點，再比對單元內的課文能否與學習地圖重點連結，關注教材間的連繫，並從下面幾個方向開始思考學習地圖：
★學習地圖的語文知識為哪些語用能力鋪墊？
★學習地圖的閱讀策略可以融入哪些課（可以跨單元）一起教學？
★如何利用「課文—學習地圖—習作」進行寫作教學？
關注學習地圖的編排有助教師辨析教材重點，學習地圖的內容配合單元的語文點介紹，單元內的課文就是學習地圖重點的例子，發現教材連結，就很容易找到有效的教學切入點。確定要「教什麼」，就能思考「怎麼教」，與學習地圖對照，按部就班找出每一篇課文的教學點（如下圖），就能建構序列性的語文課程。
素養導向的語文教材以學生為本位，重視基本能力的培養、學習策略和力行實踐，教師只要發揮學習地圖單元的價值定位，就能奠定語文基礎，帶起孩子的讀寫能力，打造語文素養的課堂。
此文之前刊在特刊中：
