【作家有約】暖身活動~遇見王文華老師

 下週的作家有約，超級榮幸邀請到王文華老師，為了迎接貴賓的到來，除了帶孩子們閱讀相關作品外，也透過幾個小活動來認識作家。

《神秘數字認識大作家》

引發學生對作家的好奇心，透過幾個神秘數字31、200、2021來讓學生猜測。

Q：31的神秘數字和王文華老師有什麼關係呢？

有的人猜老師31歲（哈！這個猜錯也開心）

有人猜創作31本書，在31日這天出版第一本書……

A：正確答案是王文華老師教了31年書，也寫了31年書。讓學生了解文華老師很早就開始創作，投入創作時間的時間很長。

Q：200這個神秘數字和王文華老師有什麼關係呢？

A：根據前面的線索，就很容易猜到文華老師創作超過200本書，創作量驚人！再用數學算一算，一年平均創作6-7本書，平均2個月要寫一本，實在是寫作快手啊！

Q：2021這個神秘數字和王文華老師有什麼關係呢？

有人猜2021年得了重要的文學獎，有人猜2021年完成了他的夢想，有人當然也猜到……

A：2021年王文華老師退休，可以全心全意投入創作～

Q：金庸寫的倚天屠龍記和王文華老師有什麼關係？

有人猜是他們是師徒關係，有人猜是合作關係，有人猜是文華老師最喜歡的書，當然也有人猜…….

A：這是影響文華老師投入創作的啟蒙之書。

簡單的QA讓學生快速認識王文華老師，再介紹幾本經典之作後，就請本尊登場，讓學生感受文華老師的魅力！

《聽故事v.s接力說故事》

疫情期間，文華老師曾參與童書作家說故事的接力遊戲，「阿里胖光」的故事有趣好玩，情節反覆帶出人物性格，最後文華老師留下了開放的結尾讓學生發揮創意：面對阿里胖光的抱怨，想要一杯冰涼的水，天神會怎麼回應呢？

👇看王文華老師說故事~阿里胖光

https://fb.watch/gZbC_EpKi1/

我先透過故事階梯梳理故事內容，帶著孩子討論阿里胖光個性，再討論故事主旨來設計故事結尾。

孩子們的想像力十足，有人說天神把他送回家，有人說直接讓他掉到尼羅河喝水，有人說讓他掉到海裡（有水卻不能喝），有人說讓他在沙漠中渴到產生幻覺，有人說送他一罐冰涼的清冠一號，有人說給他駱駝的臭口水……，參與故事讓閱讀更有趣！

                                         

《我想問作家的問題》

認識完作家，感受完作家魅力，再讓學生對作家提問，下週再由文華老師來抽出題目回答，相信學生們都會非常期待下週活動的到來！

【老師也要學不停】跨領域素養導向閱讀--以IDEA模式設計協作教學~傅宓慧老師

校訂課程常以跨域閱讀方式進行，
如何在有限的時間內落實，並貫徹十二年國教素養導向的四大原則，
可以嘗試運用IDEA模式(賴苑玲老師與童師薇老師設計)來串連，
並整合所有人力資源，
透過領域教師讓學習加深，搭配閱推教師讓學習加廣，
給予學生最好的學習體驗~

更多資料如下：
http://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/index.php?id=525

一、確認主題Identify

校訂課程的主題不只是要扣合領域內涵，還可以參考社區文化，融入學校特色，打造出有情境、意義化、長久推動的學習主題。

例如：【ＳＤＧＳ讓世界更好】

以情境出發，考量下面的學習聯結，做個統整盤點：

學科學習～領域學習
學生經驗～校定課程
生活現象～學校特色（國際教育）
當下新聞社會議題～19個議題和SDGS
閱讀思辨～多文本討論

並對照核心素養，確認學習主軸沒有偏離。

大致設計以四個子題來探討：
1.世界的孩子
2.戰火下的孩子
3.氣候變遷
4.病毒來襲

二、設計Design

接下來要設定目標、設計教材、確認協作資源方式（人力、物力）、簡易計畫（可讓參與人員確認計畫明確內涵和進度)

💚設定目標
依據學習內容，從領綱的學習內容和學習表現先挑出適當的項目，再進行改寫。
敘寫要明確具體，以利之後檢核是否達到，
各節的學習目標＝學習表現+學習內容，學習目標要在教學設計與評量中實現。

💚教材發展

分成教師增能和學生學習用，盤點教科書、網路資源、專題報導、書籍資料、真人講座。

💚協作方式
成員有導師、學科教師、圖書教師，透過教師各自專業分工，每個人負責該領域的專業，討論主輔教師權責及協作方式。

💚擬定計畫

內容包括：課程內容、時間分配、場地、設備與資源。

三、執行Execute

透過簡易的教學流程，來提升執行的確實度，執行過程中，彼此可以對話提醒，隨時修正，來確定是否達到學習目標。

圖推教師在此階段更重要的是將閱讀策略融入文本，採用的策略有學科詞彙、摘要、推論、自我提問、圖像組織與理解監控等，依文本不同採取不同的閱讀策略。（摘自跨領域素養導向課程設計-以「IDEA」為例一文）

四、評量Assessment

透過評量才能確認課程是否達到目標，因此在設計課程之初，就可以把評量的方式一併設計，可以有多元的方式來檢核學生的學習歷程和成效，包括：學習單、海報設計、書面專題報告、口說表達、實驗操作等都可以運用。

下午輪到我們運用90分鐘做小組討論，在時間有限的情況下，要產出一個大概的課程輪廓真不容易，但有夥伴一起激盪，感謝宜錚、宛珍、正宇，我們還是產出了【改變世界的鑰匙】的迷你課程：


https://docs.google.com/presentation/d/1QsUrgVSVNd4JfDFK9nD7eIDkmx5fTE-xUgGNdn7-RFg/edit#

今天除了共學燒腦外，還能夠與閱推之神阿宓和玉敏見面，真是太開心了～～

【老師也要學不停】楊裕貿教授~議論文教學

 

一、從課綱看議論文

課綱中提到第三階段關於議論文的學習重點如下：

學習表現：6-Ⅲ-5 書寫說明事理、議論的作品。

學習內容：
◎Bd-Ⅲ-1 以事實、理論為論據，達到說服、建構、批判等目的。
Bd-Ⅲ-2 論證方式如舉例、正證、反證等。
Bd-Ⅲ-3 議論文本的結構。

顯示議論文是高年級教學的重中之重。

二、議論文要素

議論文要素：論點、論據、論證

☝論點：提出作者的主張與想法，可能會出現在第一段或最後一段，也可能首尾都出現。

✌論據：佐以證明作者觀點的證據，通常分為兩大類：
1.理論性論據(言例)

2.事實性論據，又可以分為：
(1)事例，又分為他例、己例、史例、今例
(2)物例：稻穗
(3)設例 ：假使......(證明力比較不強)

👌論證：利用論據證明論點的過程，即從第二段到最後一段，若以正例論據，即為正證法；若是反例論據，即為反證法；若是正反例，即為正反論證法。

三、議論文結構

文章結構：構成文本的規格和模式，有其獨立成篇的文本樣式或體例，是長期發展積澱的產物。它反映了文本從內容到形式的整體特點，屬於形式範疇。如：記敘文要先敘述而後抒情，議論文要提出觀點、舉例佐證、重申論點，故事的結構則是：背景、引發事件、內在反應、嘗試解決、結果、結局 。

文體（文本）結構：組織寫作材料的方式，就像線串起物品一般。文章結構是共用的，如：總分式可以用在記敘文，也可以用在說明文。例如，以地點串連寫作內容的組織方式稱為地點法、空間法或方位式結構。 

👀常見的議論文結構可以分三類：
1.演繹論證式：
(1)議論文結構：論點＋論據1+論據2+方法+重申論點
(2)議論文結構：論點＋論據1+論據2+論據3+重申論點

2.歸納論證式：論據1+論據2+論據3+提出論點

3.論證三段式：提出問題+分析問題+解決問題

四、議論文寫作

1、論點段：提出論點
別人的話+自己的話+相反的話+總結的話
可以運用名言來輔佐證明自己的觀點，再表達自己的想法，接著寫出若不這樣做會有什麼後果，最後再總結，寫出這樣做會有什麼優點。

例：高爾基說：「時間是最公開合理的，它從不多給誰一份，勤勞者能叫時間留下串串的果 實。」的確，如果我們能善用時間、勤奮的學 習，將可以嘗到甜美的成果。反之，如果我們 虛耗光陰、渾噩度日，終將兩手空空，徒留嘆 息。所以，我們一定要妥善的運用時間，讓它發揮最大的價值，讓自己的人生充實而有意義。


2、論據段：提出例子

論據段的寫法可以分成三種：
例子＋小結、分點論＋例子、分論點＋例子+小結

分論點就是作者的想法和理由，例子通常是把名人的故事做個濃縮，利用什麼人+做什麼事+結果來寫，後面再做個小結。

失敗固然令人感到困頓，卻也可以段戀我們的意志，再接再厲 找到出口。一百多年前，喜歡動腦筋的萊特兄弟，從觀察兀鷹飛翔 的畫面，開始思考如何成功控制飛行器。在製造出一架外形像雙層 機翼的箱型風箏，並且試飛成功之後，他們對於飛行的夢想就更加 強烈。他們全心全意的投入這場飛行實驗：從七公尺長的雙翼滑翔 機，到更龐大的雙翼滑翔機；從研究真正的滑翔機，到測試縮小版 的機翼模型；從人力的操作控制，到螺旋槳的動力運作。在這四年 間，一連串的挫敗不但沒有毀掉他們的信心，兄弟兩人反而秉持著 無比堅定的意志力，打造出「飛行者一號」，從三秒半短暫的試 飛，到五十九秒成功的飛行，終於完成人類飛行的夢想。幾乎每個 成功的人，都曾經失敗過，所謂「如何邁向成功之路」，其實有一 大半是「如何面對失敗之道」。

3、結論段：重申論點

五、議論文的類型

在高年級二年的教學過程中，建議讓學生在不同的階段做不同的學習，單項題可以分為四類，依據階段可參考如下：

1、五上：為何型~如：合作的重要
如何判定是為何型，就可以在題目前面加上＂為什麼＂來判斷。
（為什麼）合作重要？

2、五下：如何型～如：如何善用時間

如何型通常題目就會出現如何或怎樣，文章中可以提出方法來論述自己的想法。

3、六上：談論型～如:談謙虛

4、六下：什麼型~如:一本書的啟示

如何判定是什麼型，就可以在題目加上＂什麼＂來判斷。
一本書的啟示(是什麼)