【翻轉教育x噗浪講堂】
https://www.facebook.com/flipedu/videos/368010698783263
【💜💜藍偉瑩💜💜--後疫情時代教師的挑戰】
你有沒有這樣的困擾？
為什麼每隔幾年課綱就要換一次？
一下子雙語，一下子本土語，但孩子們的國語文能力還不夠？
為什麼推動多媒體融入、平台使用，現在還要生生用平板？
政策的改變是希望能引導未來，教育不斷在追趕世界的變化，當教育圈碰觸到世界變動，尤其是疫情，讓教育發生了真實改變，也看見了數位落差的問題。我們都知道學校應該是要培養兒童成為未來公民的素養，但數位技術本身是工具，有上線不代表有學習，學習本質若沒有發生，教學的效果仍然有限。同時，危機也是轉機，我們比過去更真實的面對學習動機的問題，我們也應更仔細思考安排學習如何發生。
學習如何學習是從無意識到自己不會-->有意識到自己不會-->有意識自己會，精熟學習者是無意識到自己會(很多班上高能者皆是如此)，而高階學習者是意識到自己的無意識，知道自己要往哪裡去，能覺察思考自主學習的過程，這也是我們對學習的期待。比起工具性的能力，自主學習更是未來的關鍵能力，我們應該教會學生察覺自己的問題，後設認知自己的理解，決定自己的行動，最後真正成為問題解決者。學習的轉變也有讓教師角色改變，把知識的習得成為探究的歷程，教會孩子思考的方式，讓學習意義化，但不變的仍是讓學習回歸本質，回到教學的初衷，才能因應這些變動。
【💜💜陳巧茵💜💜--後疫情時代教師的能力與轉型】
芬蘭的教育看重學習的過程和體驗，從中發展成軟實力，但因為疫情，一切都要轉為線上學習，在線上如何達到實際課程的效果就成為教師的考驗。
芬蘭注重學生學習自主權，透過班上小組合作學習，培養學生在團隊中的協調和溝通等能力，在轉換成線上課時，芬蘭老師先花一兩個星期是教師先電訪調查孩子的學習環境，但什麼時候做、用什麼方法做，是學生自行決定，芬蘭的線上學習很少同一個時間上線。
有句話說：「回饋是給孩子的禮物」，芬蘭老師習慣給孩子反饋，代替考試和評量，評估學習過程代替評價，也因此轉換成線上課時並無困難。教學時間和內容可以減量，但評估時仍應以課綱作檢視，簡言之，知識可以少學，但能力培養不能停。
疫情下的教學微調，其實不只是教書，而是教人，教師更需照顧學生和家庭的需求。
東京學校後疫情時代回到學校上課，首要提供安全的學習環境，座位恢復單人座位，教學時也不鼓勵交談，無法協同合作，也因為疫情時線上的學習成果不彰，未來需要更多時間來補強。
疫情時代的學習促使我們思考：未來的面貌是什麼？最值得學習的核心又是什麼？
思考能力、自我理解、倫道理德、溝通能力、學習如何學習、全球視野、協同合作、解決衝突、同理心、心靈、科學、數學、科技、藝術、環境～
也許可以自問：
在學校，我們花太多時間在......
我們花太少時間在......
疫情前後，學校需要做哪些改變？
選擇自己能做的事做出第一步調整。
【💜💜蔡孟耘💜💜—資訊苦手起步走】
小壁虎老師的自學能力是所有老師的榜樣，去年是從０到１，終於可以上線上課。
這一年，又發生了什麼事呢？
第二步：花錢投資教學設備，讓教學更順利～
第三步：實體課嘗試～
1.小白板換成jamboard大家看得見
2.padlet查資料的方法、歷程紀錄
3.nearpod增加互動，提高專注力
4.線上測驗，掌握學習狀況，最後五分鐘，開放翻書找答案，把學習的主權還給學生
5.利用因材網學習吧，了解學習狀況做複習。
6.想知道的事情立刻查
7.摘要時利用canva做知識圖卡
第四步：線上+實體混合~花錢投資教學設備，讓教學更順利～
1.桌機+筆電+擴音器
2.桌機+筆電+擴音器+實物投示機(可以投影實物：繪本)
3.桌機+筆電+擴音器+實物投示機+推車(方便移動，讓線上學生看清楚)
第五步：線上課再來一次～追求完美
低年級的圖書館課，低年級要看見老師，所以用了hiteach5。
也嘗試mindomo、loilonote，鼓勵大家這樣想：
手忙腳亂不用怕，因為每一次的挫折其實都會帶來進步~
【💜💜江明勳💜💜—cpu升級術】
資訊設備隨著時代進步，從幻燈片、投影機、觸控式螢幕到現在的生生用平板，教師也需要不斷讓自己升級，所以才有數位學習推動計畫。
loilonote可以想成有聲音的投影片軟體，設計數位學習單，學生可以手寫、拍照、截圖、打字、錄音、錄影，獨立或小組完成，交作業很方便。
生生用平板之後，
我們能不能教得更多？
學生能不能學得更多？
教師的課程設計專業能力，搭配自主學習四學（學生自學、組內共學、組間互學、教師導學）和行動載具，把資源整合，才能發揮效益。
cpu升級術0-訂閱翻轉教育
cpu升級術1-參加教師共備團
cpu升級術2-看影片自學
cpu升級術3-觀摩教學案例
cpu升級術4-參加網路社群
沒有留言:
張貼留言