一、分享者：新竹東興國小黃健庭老師
分享課文：助人就是在助己
👉 選文方向
1.想透過選文帶領學生口語與書面語
2.教學序列性
3.本文主旨可以讓學生領略人際互動的重要性
👉 如何備課
1.三次閱讀（印象閱讀、讀懂內容、讀出寫法)
2.單元頁
3.課習整合
4.統整活動/語文天地/語文花園
5.教冊指引
6.學生背景和經驗
👉 教學設計
第一節課~課文概覽新詞生字
第二節課~內容深究讀懂內容
朗讀課文/聚焦議論三要素/高層次提問
💛第三節課~形式深究讀懂寫法(公開課)
論證方式/結構
第四節課~寫作指導讀寫整合
表格引導/差異化教學
能力較弱~替代分說故事(論據抽換)
能力中等~替代分說故事、改寫末段總結(前後呼應、引用法)
能力佳~全文改寫、正反論證、主旨一致
第五節課~寫作發表同儕互評
閱讀同儕作品
焦點式互評(結構/字詞)
👉 觀議課
1.複習論點、論據、論證（用喜宴菜單來比喻)
2.複習敏銳觀察、永遠不會太晚的結構
透過教具讓學生回顧五年級的課文
3.切分意義段
💬許育健教授點評：
1.論證有演繹（總—＞分）、歸納（分—＞總)、正反邏輯等方式，
用上菜的邏輯來讓學生理解論證，方式十分親民易懂。
2.備課的方式是同儕共備，群策群力才能完成具有展示性的公開課。
3.透過議論小小人的教具讓結構圖象化，理解文章結構，並搭配差異化教學，讓讀寫結合更易成功。
4.基本看法和議論的差異在哪裡，可能會讓學生不易理解，若能釐清可能更有助議論文的教學。
5.此文的論證方式是屬於非典型的結構，先論據再提論點，是倒著說的方式，這樣的方式可能比層遞來得好懂。
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二、分享者：雲林下崙國小王玉智老師
分享課文：瘐亮不賣馬
👉 設計理念：想讓學生學會策略發現閱讀的奧妙，並連結生活經驗以增強學生閱讀動機。
👉 學生學習情況分析：學生在國語課已學會重述故事、六何法、預測、提取訊息、部件組字等能力。
👉 學生要學會的能力：以六何法為核心，串連課文重點，重述文本大意。
👉 教學設計
第一節課~標題預測、語詞理解
1.請學生進行標題預測~標題可以拆成幾個語詞?並試著猜想故事內容(瘐亮/不賣馬)
2.請學生找出不懂的詞，並以策略釋義，再運用金字塔造句把句子拉長。
第二、三節課~生字教學、部件識字
1.進行本課生字分類
2.生字教學，造詞並理解字義，增加孩子的詞彙量。
3.聲旁表音、部首表義
4.擴展詞彙並進行統整(買、相)
第四節課~課文大意--以六何訊息重述故事
透過小組共作，讓學生從課文找出六何訊息，再以故事地圖讓學生重述故事，等學生會了之後，再透過讀報故事再讓學生練習一次。
第五節課~課文理解--連結文本的因果關係
💬許育健教授點評：
1.六何法搭配故事地圖讓學生更容易組裝、重述。
2.素養導向強調生活情境、學習策略、解決問題，王老師透過讀報活動讓學生的能力在文本外再現，是學以致用的展現。
3.詞語可以分成：虛詞、實詞，虛詞（如:忽然)比較不易理解，先讓學生理解後再造句運用。
4.識字教學：部首表義根據洪儷瑜的實證研究，只佔課本生字的三分之一，有很多字義因轉注、假借的關係，已與部首無關，因此在教學時要小心使用。
5.優點大轟炸和課文並無太大的相關，也許讓學生學習瘐亮的優點，可以請學生想一想生活中有哪些事情是我們不喜歡，但也不要施加在別人身上的例子，可以更深入主旨意涵。
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