【教學策略】用心智圖教語文

【節慶教學】冬至煮湯圓+寫作活動

【教學思考】　　國語第八課「美味的一堂課」一直是超好用的美食文學課文，剛好社會課上到24節氣，12月的冬至可是千載難逢體驗搓湯圓的好時間，雖然我也沒做過湯圓，但是只要有google大師，沒有查不到的資料吧～所以我就決定，做就對了！我相信只要做過，孩子們就永遠不會忘記那一年的冬至！
(補記去年教學情況)

【教學流程】

•   1.上網查資料->寫筆記

老師上網查資料後發現，原來做湯圓真的一點也不難，所以，我一宣佈要辦搓湯圓的活動後，就讓孩子們先回家上網查資料預習，為了讓孩子加強印象，也希望同學間可以交流彼此看到的資料，於是就請學生把資料用圖文並茂的方式記錄下來，果然凡走過必留下痕跡，經過這樣觀賞的步驟，孩子對「製作步驟」已經有了初步概念！

•   2.看影片學步驟

在製作前當然要全班共同再觀賞一次影片，確認流程，才能達成共識，也讓孩子去比較我們今天製作的方式和他們查到資料的差異，了解食譜的多樣性。最後，我們班是使用糯米粉＋胡蘿蔔汁／葡萄汁／可可粉，這種簡易又好操作的方式，很適合全班共做，只要掌握好比例，就保證成功~

•   3.動手做湯圓

等環境準備就緒，老師也講解完畢，接下來就是孩子們最期待的搓湯圓時間，為了讓學生更深刻的體驗，所以我有讓學生先仔細觀察糯米粉的外觀，從它的顏色、形狀、大小逐一討論，再請學生慢慢倒入果汁攪拌，很快的，就有孩子驚奮的說：「糯米粉加了可可粉後攪拌好像巧克力冰淇淋喔！」接著，我們班瞬間成為湯圓工廠，每個小員工都認真的搓揉著各色湯圓；等到煮完湯圓，每個人又變身成大胃王，一碗接一碗的吃，最後湯圓銷售一空，鍋子裡一顆也不剩啊！

•   4.寫作文留回憶

而辦活動絕對不能只有吃吃喝喝，一定要用文字把這些點滴記錄下來，所以我先讓學生做二件事：向課文學寫法、向報紙學寫作，再請學生自己記錄優美詞句，在寫文章時就能學習運用，就能達到美化文章的效果~~

【節慶教學】聖誕節~人人都是聖誕老公公

時光飛逝，又來到溫馨的十二月，轉眼間又過了一年，

讓我想起去年的聖誕活動，重新貼文以作紀錄如下~

原文刊載於翻轉教育

https://flipedu.parenting.com.tw/article/3008

聖誕節除了帶孩子們做手印麋鹿和雪人，感受一下節慶的氣氛外，還能怎樣讓學生進一步體會節慶的意義呢？剛好聖誕節相關的繪本非常的多，於是我希望可以透過不同角度的繪本，讓學生思辨禮物的意義，希望孩子們可以從期待收禮物的孩子們，轉而成為有能力給予別人幸福的聖誕老公公，把愛傳出去，給孩子一個不一樣的聖誕節，這也是身為老師的我可以給他們最珍貴的聖誕禮物。

【教學流程】

活動一：閱讀聖誕節繪本
這三本聖誕節的繪本都是從不同的面向在探討聖誕老公公如何送禮，一本是描述聖誕老公公為了聖誕節滿足所有孩子而忙碌一整年，一本是小熊自己化身為聖誕老公公送出一份份充滿回憶的舊禮物，一本則是描寫聖誕老公公實現一個小男孩的願望，到貧窮的地方送出聖誕禮物，帶出聖誕禮物更深遠的涵義。而我在這三本書的閱讀順序也就依照禮物由淺入深的層次：想要的禮物－＞充滿回憶的舊禮物－＞需要的禮物來做安排，依循著故事情節，孩子很快就能發現文本要傳達的主旨和精神。

活動二：故事想一想
　　我們先全班共同閱讀這三本書，再利用學習單讓學生從故事中去找出重要的元素，包括：送禮者、收禮者及禮物，再配合性格卡和行動卡，進而比較主角性格和行動的差異。

最後再透過提問讓學生聚焦禮物這個概念來討論，提問如下：

<關於收禮>
1.你最難忘的禮物是什麼？為什麼？
2.如果你是故事中的主角，你覺得哪ㄧ個收到的禮物最難忘？為什麼？
3.同ㄧ個禮物，但不同的人收到，反應會ㄧ樣嗎？請舉例說明
4.各故事中的禮物有什麼差異？
5.故事中，禮物是想要的還是需要的東西？
6.想一想，禮物的價格等於價值嗎？請舉例說明。
7.想一想，禮物一定是有形的嗎？有沒有看不見的禮物？請依據故事舉例說明。

<關於送禮>
1.故事中的聖誕老公公分別是誰？
2. 你覺得哪個聖誕老公公讓人最感到幸福？哪個老公公讓更多人感到幸福?請選出最佳聖誕老公公並頒獎。

3. 你覺得什麼事讓聖誕老公公最開心？什麼事讓聖誕老公公最生氣?
4. 送禮物需要考量哪些事情呢？
5. 如果你是聖誕老公公，你最想送禮物的對象是誰?你會送他什麼東西呢?

等學生對禮物這個概念都有更一步的思考和澄清之後，讓學生利用觀點卡的句型，再次整理表達自己的想法，而學生們經過這樣的活動，對禮物都有了更深一層的思考，也都能說出一些令人驚喜的想法， 故事想一想的學生作品如下：

＊我覺得聖誕老人不要來的這本書中，雖然主角沒有得到禮物，但他幫助了需要幫助的人，和得到禮物一樣快樂。

＊我喜歡一個不能沒有禮物的日子這本書，因為禮物不一定要用買的，禮物也可以DIY，把舊的東西變成新的，大家還是很開心的收到禮物。

＊一個不能沒有禮物的日子中的小熊，把舊的寶貝修復當作禮物，又能擁有回憶，真是一舉二得！

＊我認為禮物分成二種，一種是適合的，一種是不適合的，如果窮苦的人收到玩具應該會覺得：「我又不需要玩具。」如果富有的人收到一瓶水，他應該會覺得：「為什麼要送我水？」所以送禮要考慮對象需要什麼。

＊我覺得一個不能沒有禮物的日子是三個故事中讓我最難忘的，因為小熊送給家人的禮物裡面都包著滿滿的回憶。

＊我覺得「好忙好忙的聖誕老公公」這本書是送他們想要的禮物，「一個不能沒有禮物日子」的是送有回憶的禮物，而「聖誕老人不要來」這本書是送給他們需要的東西。

活動三：聖誕送愛活動--人人都是聖誕老公公

　　為了讓學生能更深刻感受行動正面積極的能量，所以我想讓每個人化身為聖誕老公公，參考之前新聞播報的聖誕鞋盒活動，我們班就舉辦了「聖誕送愛」活動，希望大家一起以溫暖的行動，關心身邊的人，也鼓舞更多需要被關懷的人。

            我先讓學生畫出聖誕計畫書，每個學生必需要送出三個禮物，送禮的對象，建議一個是家人，一個是身邊認識的人，一個則是不認識的人，關懷的範圍逐漸擴大；在送禮的內容部份，也請孩子要考慮上課討論到的注意事項，不只要量力而為，也要考量對方的需要或喜好，才能送到恰到好處。希望這樣的活動能為他們種下一顆分享的種子，學生可以透過把愛擴散的活動，感受到付出的喜悅~~最後我們把愛心送到了花蓮的育幼院，願孩子們能因我們的一點心意而有一個幸福的聖誕節~

 

【教學省思】
　　這次的主題閱讀教學讓我覺得既有意義又有挑戰性，有意義是因為可以讓學生以不同的角度去思考主題，透過一些不同想法的撞擊，讓學生去領會書中要傳達的道理，再搭配教師的提問進行價值的探討和思辨，最後就形成自己的觀點，可實際試著運用於生活中。挑戰性則是因為在確定主題閱讀方向後，必需閱讀許多文本才能找到適當的，每本書除了必須是同主題外，彼此間還要有緊密的關聯，才能有層次的比較和提問。這次的教學經驗也讓我體會到主題閱讀的重要性，若能有適切的文本，就能讓一個個文本的單個思考點串聯成同主題概念的線，再透過適當的教學設計，把主題概念的線擴散成生活實踐的面，就可以提昇教學的效能。

【中年級國語】如何利用箱書進行閱讀教學～報告所長

學校能夠有箱書的資源覺得真的非常實用，可以一人一本好好細讀，如果好好加以善用，學生一學期下來可以讀完很多好書呢～


這學期因為我們班外掃區開始打掃廁所，所以小朋友叫苦連天，為了讓他們可以抱著更慎重的心態去掃廁所，所以我們班就開始看了＜報告所長＞一書～

這本書是李光福老師寫的校園生活故事，
因為書中人物就是一個小學生，所以小朋友讀起來很容易感同身受，
在看完故事之後，我利用閱讀課來討論：

首先，要請學生回憶故事大意（只要遇到一整本的書就要做這件事）

最好的法寶就是利用目錄或小標題

我先請學生找出故事的小標題，然後寫在黑板上，請學生按照小標題的提示來說出這章節劇情發展，再請學生找出影響主角改變作法的關鍵章節，這樣學生又更容易掌握故事的脈絡和重點了～


接著，再進行深入討論。

因為問題會引導孩子思考，所以提問變得非常重要。

討論時可以先（一）依故事情節發展詢問，如：

1.為什麼楊舒敏不想當所長?

2.楊舒敏在當所長時，遇到了什麼困擾？

3.為什麼楊舒敏會開始運用巧思美化廁所？

4.楊舒敏後來想到什麼點子，把廁所變乾淨？(請寫出三種)

5.為什麼廁所最後變成示範廁所？

6.楊舒敏為什麼後來會很開心的接納所長這個職位？



或也可以請學生自己出題互相提問玩轟炸遊戲

在練習提問時，有時學生會無法抓到重點，會問出較不重要的細節，

可以在遊戲前，由教師幫忙篩選題目~

 為了鼓勵學生練習問好問題，可以透過計分策略，讓學生不再只問單一的人、事、時、地，而多問出人物行動是如何進行或事件背後原因，讓學生可以更容易抓到故事重點。

不論是轟炸遊戲或是教師直接提問，

討論的方式都很多，可以自由發表、指定發表、分組討論、二二討論

這可以依照學生的程度、上課的時間多寡來決定

但我都會要求學生在回答的時候要＂言之有據＂，

也就是我會請他們說出或標出答案在第幾頁。

一來，是可以請他們從文本中檢視自己的答案是否正確。

二來，是可以方便其他同學共同翻閱討論。



再來，我會請學生從（二）生活層次去探究，

請孩子思考他自己的生活中有沒有和書中類似的情況，

希望他能把書中學到或領悟的道理用在自己的生活上。

所以我會問他們：

1. 身為班級的一份子，我們可以怎麼協助所長？

2.     請你想出二個可以美化廁所環境的好點子。

3.     每個人都會遇到不如意的事，如果有一天你也遇到不如意的事情時，你覺得應該用什麼態度去面對才能讓事情有改變？

最後，探討的層次進入（三）如果層次。

書中的人物的價值觀及作法不見得讀者可以接受或認同。

因此，在討論故事時，我也很喜歡請學生設身處地的站在主角立場想一想，

如果你是他，你當時會怎麼做呢？

這無關對錯，但是只要進入了這個層次的思考，我覺得孩子的思考就會更寬廣，
未來他在做相關的事情時，也許就有更多可能性，這對孩子的未來會更有幫助。


至於，討論要不要寫學習單，我覺得各有利弊，

如果是我，我大概看了三本書才會寫一張學習單，因為雖然學習單是學習記錄的證明，但學習單的書寫會有錯字、文句通順等問題，一直關注在這個上面，學生反而容易把它當成一項作業，而不是一項享受，如果有很確實的討論了書的內容，這樣的過程會比寫學習單來得重要，不是嗎？

【低年級國語】康軒二上12小鎮的柿餅節

             第四單元歡樂的節慶貼近學生生活，也很容易做延伸活動，是個非常好上的單元，但除了要讓學生認識生活中的節慶外，還應該學習哪些語文的工具性呢？在備課時可以讀寫合一的方向出發，就不容易偏離焦點。

【備課思考點】

              1.敘事類的文章在二上分別有第三課的第一次做早餐、第六課的我們的花生田以及本課小鎮的柿餅節，三課皆為順敘式的記敘文，前二課先練習連接詞順序的寫法「先……再……最後……」，讓學生能依照動作順序把事情說清楚。這一課則再加入五感的運用，因此教學時需配合本課的課文特性，讓學生練習運用感官摹寫。

2.這是一篇遊記，描述作者秋天時參加柿餅節活動的經歷，三段式的結構恰巧可以「開始（起因）、經過、結果」來分析，開始段先點出節日活動的時間、地點和小鎮的變化，經過段則是寫出作者所見所聞，結果段則點出柿餅的涵義。

3.遊記最常出現感官摹寫，透過生動的形容，可以令讀者感到鮮明的印象。第一句是嗅覺，用「一陣一陣的柿餅香飄了過來」寫出味道在空中飄送的動態感；第二句是視覺，「一片金黃」寫出顏色的光澤，再以「看起來十分可愛」加以形容心裡的感受；第三句是聽覺，記錄了爸爸解釋柿餅的由來。

4. 重要句型：「除了……也會……」、「當……」

　重點短語：吃一吃道地的客家菜、又香又甜的柿餅、一陣一陣的柿餅香

5. 讀寫結合可以配合本單元主題「歡樂的節慶」，讓學生練習本課結構、重要句型和短語，來習寫自己生活經驗。

【教學設計點】

            1.     六何法摘大意：

在教育部閱讀策略的序列表中，低年級在課文大意的部份需要練習重述故事重點，在自我提問的部份則是需練習六何法的策略，因此教師可以先以六何法來提問，並示範帶領學生如何在課本中找到答案，再以用六何法＋心智圖的方式來為課文做簡單的重點歸納（如下圖），最後讓學生依關鍵字來試說大意。

2.   六何法提問：六何法提問的練習在師生教學模式上，一開始可以由教師示範，循序漸進慢慢釋放學習責任，由教師提問、學生找答案à師生共同練習提問à小組練習提問à個人練習提問。在練習提問的過程中，可以把學生提問的題目在黑板討論比較，共同檢查問題的通順度，也可以討論思考哪個是更好的問題，幫問題做分類。

3.     讀寫結合：本單元主題「歡樂的節慶」，可以先讓學生配合單元頁，先說一說不同節慶有哪些特別的事發生，再配合下半年中西方的節慶（包括感恩節、冬至、聖誕節等），擇一個來節日來寫出過節的經驗。

　　第一段：簡介節日

　　第二段：寫出活動的所見所聞

               第三段：活動收穫和節日意義

也可以結合下一課，以幸福的冬至為題仿作，課文和生活經驗皆可成為寫作素材，在寫作中利用重要句型和短語為鷹架，練習五感運用，輕鬆達到讀寫合一。

【中年級國語】遠方的來信~交筆友話家鄉

康軒四下第五課 遠方的來信　　　　　　　　　

一、課次：四下 第五課遠方的來信

二、備課思考：

這篇課文是應用文，透過四封書信的往返，兩個朋友不但分享彼此生活經驗，也認識不同國家的文化。以書信格式而言學生並不陌生，在低年級都已經有所接觸認識，只需稍微複習即可，因此這課不以教形式為優先考量，而以文章的主旨為教學最核心的價值，扣合單元主題「文化廣角鏡」，希望孩子能夠真正欣賞接納各地文化之美。

再對照十二年國教學習內容的文本表述方面，應用文本第二階段主要是練習書信傳遞訊息，以達到人際溝通目的（Be -Ⅱ-2）；在閱讀和寫作學習表現方面，則是認識應用文本特徵(5-Ⅱ-5)、書寫應用文(6-Ⅱ-4)，希望藉由本課的閱讀和寫作實踐，有助國-E-C3核心素養的養成。（如下表）

因此，我把這課的教學目標定在：透過實際書信交流分享生活點滴，書寫自己家鄉特色，並從信件內容中認識、欣賞不同地區的文化特色。

語文領域-國語文學習重點		語文領域-國語文核心素養
學習表現	學習內容	國-E-C3 藉由閱讀不同類型文本，培養理解與關心本土及國際事務的基本素養，以認同自我文化，並能包容、尊重與欣賞多元文化。
5-Ⅱ-5 認識記敘、抒情、說明及應用文本的特徵。 6-Ⅱ-4 書寫記敘、應用、說明事物的作品。	Be -Ⅱ-2 在人際溝通方面，以書信、卡片、便條啟事等慣用語彙及書寫格式為主。

三、文本分析：

1.文體：應用文

2.表述方式：敘述、描寫

3.主旨：書信往來能分享彼此生活，認識不同文化，增廣見聞。

4.寫作特色：

寫信是一種互動的過程，因此在格式上會有稱呼、問候，才會進入正文，而正文內容則會因寫信的需求來寫，第一封信內文通常會表明寫信目的，回信的原則是根據上一封信的內容予以回應，再適當的開啟新話題，教師在教學時應提醒學生避免單向的自我表述，而著重雙向的同理對話，書信才能真正達到互動溝通的目的。

(1)寫信格式

👉開頭稱謂，如：哈利同學、親愛的家如。

👉開頭問候（開頭應酬語），如：你還記得我嗎？

👉正文：信件表達的重點處。

👉祝福語：「祝」會另起一行，祝福的話再另起一行，並提到最上面。

👉署名和日期：祝福語下一行後半寫上自己的名字，文中因為是平輩關係，故直接寫上名字，應提醒學生，若是長輩，則應加上關係稱呼，以示尊重，如：學生ｏｏ敬上。

(2)寫作內容

👉第一封信—家如的來信：感謝哈利解說英國文化、分享烏龍茶

👉第二封信—哈利的回信：回應信件、表達交筆友目的、分享飲茶文化不同

👉第三封信—家如的回信：回應信件、分享生活點滴（可以練習描寫一件事的順序）、提出疑問（開啟話題）
 👉第四封信—哈利的回信：回應信件、分享課後活動、介紹蘇格蘭文化

四、教學設計～交筆友話家鄉

　　對3c世代的孩子而言，書信往返是個很特別的體驗，因此我找了剛好也使用同版本的好友，決定讓孩子們跨校交流，交個筆友，透過書信來談談彼此的生活、認識不同文化特色，更認識自己的家鄉。

1.     第一封信～介紹家鄉特色

寫信是一個跨越時空的活動，為了讓未曾謀面的學生能彼此認識，拉近距離，我們讓孩子先九宮格想一想自己的家鄉特色，介紹自己的家鄉、獨特的校園環境，再分享彼此的生活點滴。

利用曼陀羅全班一起討論家鄉可以介紹的景點

　　

【第二封信】回信＋交換生活照

第二次回信中，為了讓彼此更認識，因此孩子們交換了生活照，看到筆友的廬山真面目，更有親切感，信中大家也聊聊自己的興趣，還選了報紙上喜歡的文章和筆友分享，雙方又拉近了一些距離。

【第三封信】回信＋分享一封剪報＋宅寄家鄉美食

為了更認識彼此地區特色，我們還互寄了家鄉的名產，大啖在地美食，真的是吃在嘴裡，甜在心裡。

【最終回】相約校外教學，筆友相見歡啊～～

這次整個交筆友的活動真的很好玩、很難忘，在這個速食的時代，還能這樣通三封信，歷經時間的等待，收到信時，孩子的臉上都是滿溢著幸福的笑容，因為真情的交流，收到沉甸甸的都是滿滿的心意，推薦大家也可以讓孩子有機會體驗一下交筆友的樂趣～

五、教學省思：

　　點燃孩子學習動機最好的方法就是「讓學習和生活結合」，當紙本上的內容變成了課堂外的學習，學習就從「要我學」變成「我要學」，從孩子收信時臉上的笑容，我便能深深感受到知識應用在生活中的魅力。透過一字一句的提筆，一來一往的書信，不但訓練學生的表達力，認識各地文化特色，更交織成彼此生命中最動人的一個篇章。

教學的內容刊登於106.10.15國語日報<遠方的來信  交筆友話家鄉>