【數位協力培訓一】如何利用AI進行課程優化~優履工作室(蘇淑菁老師)

 【Claude 3】

Anthropic推出Claude 3，號稱速度最快，全面超越其他AI。擁有強大記憶能力和快速處理長文能力，可以處理一本長篇小說的長度內容，也可以一次交叉分析五個檔案。分成低Haiku、中Sonnet與高Opus三種版本，Claude 3 Opus在推理和數學能力上勝過Google和OpenAI，並支持多模態功能。相關介紹可以參考下方連結：

Claude 3正超越ChatGPT ，官網如何使用？竟3秒讀完報告！(遠見)
https://www.gvm.com.tw/article/110784

Anthropic Claude 3 全面完勝 GPT-4，全球最強AI大模型一夜易主
https://www.techbang.com/posts/113578-the-worlds-most-powerful-model-changed-hands-overnight-and

AI比較表(此圖來源為上頁網址)

👉Claude 3網站

https://aiarchives.org/

【數位教學的表現效能指標】

👉TPACK 等級差異分析： TPACK 等級評分細則中的效能指標

Analysis of Differences in the Levels of TPACK: Unpacking Performance Indicators in the TPACK Levels Rubric

https://www.mdpi.com/2227-7102/12/2/79

在教學中，教師使用不同層次的科技來支持學生學習，從認知層面到高級級別，可以深化教學內涵，以提供更豐富的學習經驗。

認識：教師使用教學科技主要是為了激發學生的學習動機，而非專注於學科的發展。在引入新的學習內容時，大多數教師並未充分運用科技。他們使用科技的方式並未有效地支持學生的思考和學習新內容。相反地，教師更關注如何運用教學科技，而非如何發展學科思維。

接受：教師在使用教學科技時通常是以引導學生跟隨的方式，而不太關注學生的思考。雖然教師利用教學科技來安排課程，但往往缺乏讓學生進行探索的機會。整體而言，教學是以教師為中心的，這種方式對於課程主題的效率並不高。

適用：教師利用教學科技，激發學生對該學科的思考。選擇的教學科技與課程主題相符，科技的應用對課程主題的一部分非常有效，而教師運用教學科技，採用演繹法來進行教學，以利於控制探索活動的進程。

展延：教師鼓勵學生運用教學科技來培養思考能力，挑選與課程主題相符的教學科技，為主題探索提供了另一種途徑進而建立對該學科概念的理解。教師運用演繹和歸納的教學策略，以支持學生發展學科思維。

精進：教師所選擇的教學科技與課程主題相合，讓學生能夠透過科技投入到不同的學習主題中。教師多採用歸納式的教學策略，為學生量身打造教學科技任務，以幫助他們更深入理解學科知識的概念性。

 【利用AI進行課程優化~(實作內容，略)】

 【與AI共備的小技巧】

✅claude3比較不習慣用表格，可以善用Ｍarkdown格式，regenerate的效果也佳。chatgpt、bing比較習慣表格。

主旨句放前面，要求 AI做的事以頓號、隔開，給他的原文放在冒號：後，重要的內容可以用引號框起，斜線/會把內容串連，但用、會把我們的要求分開。

✅利用奧斯本檢核表（亞歷山大·奧斯本Alex Osborn於 1953 年提出）來發想修改。奧斯本檢核表提供九個問題框架，如：

1. 其他用途：現有的東西有無其他用途？保持原狀不變，能否擴大用途？稍加改變，有無其他用途？

2. 應用：能不能應用其他構想？有沒有相關的原理、方法、或技術可以借用？

3. 修改：能不能改變形狀、結構、顏色、材質、或動作？能不能改變組合方式？

4. 擴大：能不能增加尺寸、重量、強度、速度、或高度？能不能增加數量、頻率、或範圍？

5. 縮小：能不能減少尺寸、重量、強度、速度、或高度？能不能減少數量、頻率、或範圍？

6. 代用：能不能用其他材料、方法、或工具來代替？能不能用其他零件或元件來代替？

7. 重新排列：能不能改變順序、位置、或方向？能不能改變組合方式？

8. 倒轉：能不能顛倒過來？能不能反過來做？

9. 結合：能不能把兩個或兩個以上的東西組合起來？能不能把不同的想法或概念組合起來？

以下請AI利用奧斯本檢核表進行教學設計的示例：

【主題】：如何提高學生在線上學習的參與度？

1. 其他用途

* 將線上課程錄製成影片，讓學生可以隨時隨地學習。

* 將線上課程改編為遊戲或模擬，讓學生在寓教於樂中學習。

* 利用線上課程進行課外活動或社群交流，讓學生在課堂之外也能持續學習。

2. 應用

* 將其他教學方法或技術應用於線上教學，例如翻轉教學、混合式教學、或微型學習。

* 利用線上工具和資源進行教學，例如影片、圖片、或互動式學習平台。

3. 修改

* 改變線上課程的內容、結構、或呈現方式，以提高學生的興趣和參與度。

* 調整線上課程的難度和節奏，以符合不同學生的需求。

4. 擴大

* 增加線上課程的互動性，例如透過討論區、線上測驗、或即時通訊工具。

* 提供更多的學習資源和活動，讓學生可以深入學習。

5. 縮小

* 將線上課程拆分成更小的單元，讓學生更容易掌握。

* 減少線上課程的內容和活動，以減輕學生的負擔。

6. 代用

* 使用其他線上教學平台或工具進行教學。

* 聘請其他教師或助教協助教學。

7. 重新排列

* 改變線上課程的順序或結構。

* 將線上課程的內容重新組合。

8. 倒轉

* 讓學生在課前預習線上課程內容，並在課堂上進行討論和活動。

* 讓學生在課堂上學習概念，並在課後完成線上作業或測驗。

9. 結合

* 將線上課程與實體教學結合起來，形成混合式教學模式。

* 將線上課程與課外活動或社群交流結合起來，讓學生在課堂之外也能持續學習。

相關介紹可以參考：奧斯本檢核表_利用九個問題獲得新觀點

https://cn.linkedin.com/pulse/%E5%A5%A7%E6%96%AF%E6%9C%AC%E6%AA%A2%E6%A0%B8%E8%A1%A8%E5%88%A9%E7%94%A8%E4%B9%9D%E5%80%8B%E5%95%8F%E9%A1%8C%E7%8D%B2%E5%BE%97%E6%96%B0%E8%A7%80%E9%BB%9E-sola-fu?trk=article-ssr-frontend-pulse_more-articles_related-content-card

✅要更進一步精緻化教案，可以參考韋伯知識深度 (DOK)思考給予學生不同層次的學習任務:

https://www.collegesidekick.com/study-guides/olemiss-education/foundational-reading-webbs-depth-of-knowledge-dok

level-1-recall(回憶)

動詞:排列、計算、定義、繪製、識別、列表、標籤、說明、匹配、 記憶、 識別、 告訴等等。

重點:具體事實、定義、細節或程序。

level-2-skill / concept (技能與概念)

動詞:分類、因/果、分類、比較、區分、估計、圖、解釋、修改、預測、 關聯、 顯示、 總結等等。 

重點:應用技能和解釋如何或爲什麼的概念。

level-3-Strategic Thinking (策略思考)

動詞:評估、引用證據、比較、總結、 構建、 批判、 發展、邏輯論證、 區分、 制定、假說、 調查、 修改等。

重點:為了回應產生的計畫或解釋，複雜抽象的思考，保衛推論歷程或結論。

level-4-Extended Thinking (延伸思考)

動詞:應用概念、 分析、 連接、 創造、 批評、 設計、  證明等等。

重點:著重複雜解釋、思考、計畫，在新的真實情境中做運用

✅請AI設計評量規準表時，可以進一步要求他更具體、清晰、明確，在請他給學生自評表時，也可以要求他給予證據描述示例讓學生參考。

實作例子

https://chat.openai.com/share/1f76bcbd-9014-49e8-82a7-b6fa0aca13a9

https://chat.openai.com/share/16881c2f-736c-4f54-9cf7-6bf5dc903819

                                          增能最開心的莫過於和夥伴相聚啦~~~