社會學門的學習重點：
互動與關聯（關係）
差異與多元（差別）
變遷與因果（影響）
選擇與責任（判斷）
這些抽象的概念應該要透過問題引發討論思考，並結合生活情境來教學，如：
值得思考的是常常教學和生活應用因為時間不足而無法確切落實，如：
教師常問「你打了同學，下次禮會不會再犯？」，其實都不太容許孩子有猶豫的時間，太快指引到正確價值觀，這反應了雖然教師在課本中教了很多知識，但並非形成素養，而學生則因為缺乏做情境模擬，學科知識內容難以遷移至生活中。
再以「拿香的習俗」為例，教師或教科書通常都在講什麼宗教有什麼儀式（這都是事實），但解釋為什麽宗教都要有儀式和儀式帶來什麼樣的力量，比教表面的知識更重要。有了概念後，孩子才能有類推的能力。
歷史學科要學的核心：
1.誰寫了這份報導？（互動與關聯）
2.什麼樣的語言被用來描述事件？（差異與多元）
3.有能夠支持及論的更多例子嗎？（變遷與因果）
4.我可以從那些地方得到關於該事件的資訊？（選擇與責任）
從歷史性知識型文本著手：
《少年西拉雅》
1.教師先概覽文本，抓取概念知識點
A組找到的是
-〉跨國買賣、利益衝突、價值觀的衝擊、行動的選擇
B組找到的是
-》尊重大自然的發展、認識西拉雅族的特色
2.選擇這本書的某個印象深刻頁面成為核心問題/主題
A組找到的是
-》促發戴格改變價值觀，決定解救鹿群的原因為何？
B組找到的是
-〉如何讓梅花鹿綿延不絕，生生不息的繁衍下去？
兩組選擇的教學重點取向不同，適合不同程度的孩子。
《開闢台灣的先民足跡》
1.老師先概覽文本，抓取概念、知識點
-〉鄭成功打敗荷蘭人、荷蘭人逃走了
2.選擇這本書的某個印象深刻頁面成為核心問題/主題
-》戰爭中如何取得有用情報致勝？
接著請各組報告，老師給上台報告的鷹架：
我們這一組想要探討的主題……，這本書名是……，
我們在書中看見…….事實。
利用主題帶領學生討論，帶著孩子看見事實，思考概念，因為真正的歷史不是記述單一 個人觀點，是蒐集證據，連結關係，看到變化，解釋價值，盼動後續應用，從時間的角度看人類事務。
地理學科要教的是：
1.某些事物的地理位置在哪裡？為什麼在哪裡？
2,人與事是如何聚合在一起，並形成某種地理環境？
3.什麼原因會導致地理分布模式的變化？
4.世界上不同地方有什麼關聯，他們的分布平衡？
地理知識文本可以這樣著手：
以水資源為例，用《世界大全地圖全解讀3》知識型文本為例，讓學生選擇一篇相關的文本，利用九宮格來整理資訊：
1.發生在哪個國家？
2.還有沒有其他相關國家？
3.為什麼這些國家會爭執？
4.爭執的結果，誰比較有優勢？
5.優勢的原因是什麼？
6.如果台灣要幫助這件事情解決，可以怎麼協助？
7.那些立場的人會影響這件事的解決？
8.你預測需要多少時間才能解決？
議題教學目的不是要灌輸孩子某一種價值觀，而是讓孩子在理解中形成自己的價值和態度，然後在負責任的情況下選擇合宜的行動。
在討論的過程中可以利用討論卡來換位思考：
綜合上述，不論用什麼教學方法教學，社會領域教學不應流於零碎的知識記憶，可以在課本之外，利用主題式知識文本引發孩子探究思考，增強學習興趣。
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