學校本來大多以紙本閱讀為主，可以慢慢的開始嘗試數位閱讀，教導學生兩者閱讀技巧上的不同。
無論閱讀方式如何，都是透過閱讀，探索這個世界，也理解自己。
以此目的來區分可為：休閒性的閱讀和有目的的閱讀。
【體驗數位學習～品學堂的線上閱讀理解網站】
品學堂
https://learning.wisdomhall.com.tw/左邊有文章資訊，提供不同觀點的文章，右邊有題目可以測試讀者的理解程度，並提供詳解，以及提示的對話框（如:作答時間太短)，比紙本閱讀提供更多的互動功能，換言之，數位閱讀透過細緻的設計，可以提供和讀者更深入的互動，例如許多延伸閱讀的超連結。
數位閱讀帶來了大量資訊和便利性，但同時也因不實報導而產生辨別真假的疑惑，所以教師應該提升學生的數位素養，培養學生有分辨資訊真偽的能力。
【數位閱讀的趨勢已不可擋】
2011年，美國電子書銷量首次超越紙本圖書。
Google圖書至今約有三千萬本(2011年的統計)。
簡單的來說我們透過數位，來學習閱讀，也透過數位閱讀來學習。
因為數位閱讀的興起，開始讓我們思考會不會有一天不再需要紙本閱讀呢？
紙本閱讀仍有其優勢，一如<書本的危機>提到：
網路可以同時使用多個程式,導致注意力缺陷般的焦躁。
相對之下,不連結的書,是一種祝福。
看似印刷品的弱點,反而是強處,
書的安寧與冥思,
正是我們世界最缺乏的品質～《Codex in Crisis》(書本的危機)
但因數位閱讀已是不可擋的趨勢，身為教師更應該思考如何發揮兩者的優勢，
以推動晨讀為例，若希望孩子透過閱讀沉澱自己，那紙本閱讀比數位閱讀更適合。
Ｑ1：就中小學生而言，你認為數位資訊辨別最重要的技巧，是什麼？
Ａ：
1.對標題持懷疑態度
2.仔細留意連結
3.調查新聞來源
4.注意不尋常的格式
5.其他
Ａ：
1.把紙本閱讀數位化（電子書)
2.紙本內容數化位後加上相關連結(教科書電子書中常見)
3.網路+數位(文字、影音、圖片等多形式)+連結
Ｑ3：數位閱讀的優勢為何？
Ａ：依Larson(2010)的研究顯示,數位閱讀可以:
·促進學生的讀寫技能
·延伸讀者與數位文本的連結
·具更多操控文本的能力(可以做記錄、摘要、分析等更多的學習)
·促進閱讀興趣(當學生對紙本閱讀毫無興趣時，也可以嘗試數位閱讀。)
Ｑ4：數位閱讀是否會傷害視力？
Ａ：重點不是形式，而是使用閱讀時間，只要超過眼睛的負荷，都會對視力損傷。
若在課堂中進行短時間數位閱讀，應該不致於傷害視力。
Ｑ5：數位閱讀和紙本閱讀，何者更利我們學習？
作者:Avery Elizabeth Hurt October 18, 2021
(西班牙與以色列針對54項相關研究,總人數18萬人的後設研究)
.數位閱讀看得比較快,但紙本閱讀學到比較多。
以旅行來比喻，跟團的旅行方式很有效率，主動提供了很多資訊，可以在短時間內到很多地方去，但是自助旅行可以慢慢探索，啟動更多元的感官，並與自身經驗聯結。兩者可以說明數位閱讀和紙本閱讀各有優勢，如果要進行探究性的學習，那選擇紙本閱讀應該更合適。閱讀不是天生的。大腦利用類似辨識臉部的功能，讓人們學會閱讀。
但數位閱讀某些特徵會干擾人們既有的紙本閱讀能力，紙本閱讀的頁面感會比較強(類似大腦的心智地圖) ，數位閱讀的脈絡感會失去，雖然記得內容，但不易記得在哪看到，換言之，紙本閱讀的延宕性較高。
不同文本類型也會影響閱讀，故事性文本和知識性文本的知識密度不同，知識密度高時，因為紙本閱讀較專注，所以適合選擇紙本閱讀，但數位閱讀的檢索功能，可以隨時查資料，補足紙本閱讀的不足。
【 ePIRLS】
因應數位閱讀趨勢，我們熟悉的PIRLS也開始改變，下面是2026年的宣傳文宣:
https://online.flippingbook.com/view/71610417/
除了一些沿續過去的內容外，也融入數位閱讀的特徵（以下標紫色）：
-------提取訊息----------
*確認並檢索與特定閱讀目標的相關資訊
*尋找特定的想法
*尋找詞語的定義
*確認故事的背景 如時間和地點
*尋找主題句或主要內容(有明確陳述的)
*確認圖表中的特定訊息,如圖、表或地圖
-------推論訊息----------
（來不及筆記，哭）
-------詮釋整合----------
*辨別文章的大意或主旨
*思索人物另一種行動的可能
*比較與對比文本資訊
*推論故事的基本設定
*詮釋文本資訊在真實世界應用的可能
*比較與對比文本或網頁內或彼此間資訊的差異
-------比較評估----------
*判斷文中資訊的完整性或清晰度
*評估所描述的事件真正發生的可能性
*評估作者的論點改變人們的想法和行為的可能性
*判斷文本標題反映主題的程度
*描述語言特徵的影響.例如隱喻或語氣
*描述文本或網站中圖形元素的效果
*確定文本或網站的觀點或偏見
*確定作者對中心主題的看法
*評論在網站上查找資訊的難易程度
*判斷網站信息的可信度
【 ePIRLS的結果解讀】
1.前6名的國家都是 ePIRLS>PIRS，臺灣例外。
同樣是說明文，數位比紙本低了20分。可能顯示
2.臺灣學生資訊能力的自我評價，國際排名最後。
3.只要用電腦30分鐘作功課或學習，就有明顯差異。
(33%不在使用電腦;55不在學校使用電腦)
因此，未來教師可以在教學部份可加強：
整合不同網頁的訊息
增加網頁的使用經驗
比較不同的網頁資訊
批判性思考網頁內容
【 CARE數位閱讀策略】
示例：煙會說話（散文）
延伸擴散模組~文學／感性文類
Ｃ連結～設計自我提問以連擊知識或生活經驗。
例：炊煙裊裊學生不懂，教孩子思考：
「可以從上下文推測裊的意思嗎?」
A評估～這些網頁資料的可信性如何?
例：文中的百合花制度學生不懂，可以透過關鍵詞來檢索，若查百合花就不夠精準了。
我如何以精準的關鍵詞檢索?
R重構～用重構而不用摘要是因為資訊比較複雜，需要整理，以各種方式呈現自己的知識體系。
教孩子思考：
我如何挑選有用的網頁資訊
我如何整理摘要重要的內容
我如何組織與編排擷取的內容
例：文中的傳統文化概念可以用組織概念圖整理，再以自己的話書寫。
例：文中探討到原住民的矛盾和掙扎，可以上網搜尋相關的內容，可能是保護遺產、自我認同等。
