【老師也要學不停】陳彥冲 老師~從課例談素養導向教學設計

 今天週三進修，很榮幸邀請南一國語主編陳彥冲老師來和大家分享素養導向教學設計。
雖然遇到疫情，臨時改成線上研習，但課程一樣精采，以下是今天筆記（圖片經講師同意後使用）：

【開場~最需要教育愛的地方？】
以駕訓班的經驗帶入教育素養的重要，
教練不斷的說：
這個很重要！會考！
不用問這麼多，你照著做就會過！
這不是講過了嗎？
（試想，類似的話是不是也會出現在我們的生活經驗？
   我們是不是也會這樣問孩子呢?）
等到有一天真的要上坪林山路的那一天，
才發現自己也可以做到！
（與教育對應，
   如何從駕訓班畢業到真正上路才是重點，
   因此，讓學習的內容應用在真實情境才是學習目標，
   而讓學生有需求時，才會擁有促進學習的動能，
   並轉化應用學習內容。）

【國語課學什麼？】
現在國語課通常會教語文知能、文本內容和學習方法，
但哪個部份又更該著重呢?
試想，我們現在還記得小時候學到的哪些課文內容呢?
文本的理解固然重要，
但藉由理解文本的學習過程，學會的知能和方法才是可以遷移應用的能力。

【素養教學要從找教點到找接點】

素養導向教學是為了讓學生應用在未來的生活中，
所以如何幫原來的教學找到一個接點，
讓學習者更知道為什麼要學習這些學習內容，
會是教師在設計素養導向教學的核心關鍵。

幫學習找到接點，可以有下面這些方法：

例1：學習寫讀書報告，對應到未來生活，可以應用在youtuber的開箱文中。
例2：學習寫議論文，對應到未來生活，可以應用在網路提出公共政策（需要有論點、論據、結論）。

國語課，常以文體來區分教學重點，要運用不同文本的特色才能發揮文本價值：

以記敘文為例，知識點可以有很多，但可以用不同的教法來教這些點：

例一：南一版～五下3怎樣成為小作家
是一篇敘述為重的文本，除了有作者的觀點以外，還有更多次序的過渡詞（接下來、第一個、第二個、第三個），帶著孩子找出這些重要的關鍵詞（摘要能力)，再以圖像筆記帶孩子畫出流程圖。

例二：南一版~三下愛玉的變身術
透過表達次序的連接詞（首先、再、接著、最後）把做愛玉的過程說清楚，因此在教材設計時，是以透過說話練習，讓學生把做事情的步驟說清楚，等會說了之後，再由口述到筆述，做循序漸進的練習。定期評量時，也可以用聆聽測驗評量學生是否學會這樣的能力，如：

例三：南一版~五下13被埋葬了的城市（時間軸)
透用圖像組織方式梳理依時間序書寫的文章，未來才能學以致用，以110會考國文科題目為例，就是運用這樣的概念：

以詩歌為例，
低年級的童詩大多是【實和實】的聯結，高年級的詩比較是【實與虛】的聯結。
詩就是透過想像和意境來表達日常生活中的景像，用以表達抽象的概念或情意。
透過觀察生活、感受美好，才能帶孩子找到寫詩的靈感。


例1：以南一版~六下未走之路

樹林的岔路就如同人生的各種選擇，把這樣的意象與綜合課的生涯規劃結合。

例2：南一版~六下春
以想像來描寫草、花、風、雨，加上精煉語言，所以雖然是散文，但美得像詩！
教學活動~春遊陶博館、二行詩（語文＋藝文）


以議論為例，從課文—＞拼圖辯論法—＞說服
結合生活議題：你贊成小學生九點上課嗎?
不論贊成或反對，都要說出自己的觀點和理由。

同樣的主題，可以練習用不同的表述方式來表達：

在其他教材中，不論是自然領域、社會領域，其實書寫都是有脈絡的，可能是因果關係、時間順序、空間順序，因此要教孩子做各種筆記的方法(表格、心智圖、文氏圖等)，而且要讓學生思考：該用什麼方法筆記？為什麼要使用這樣的方法？在評量時，可以透過同質分組、差異化任務來安排。

【結語】

不論是什麼領域，都應以領綱為出發，
把學習重點與生活聯結，找到接點，
當一個不盲目的老師，
帶著孩子培養真正的核心素養。