【老師也要學不停】許育健教授~詩歌教學

【教學現場對為詩歌教學的難點】

文句較短，但意境深遠，有時又帶點想像，小孩子不容易領略 

意象聯想vs感同身受 聲情朗誦vs朗讀vs美讀 

感受 和 欣賞 怎麼教? 若孩子對詩歌有感覺了，又可以如何將感覺創作成詩歌呢？ 

孩子童詩寫作之取材，及老師的修改方向 詩歌的創作在低年級如何著手較好? 

如何引導學生領受詩中的美，又如何創造一首詩？ 

什麼是好的詩？ 

古典詩歌vs現代詩vs童詩vs兒歌

【什麼是詩歌?】
詩最重要的是感受，以下面的詩為例： 

<我愛你/余秀華> 

巴巴地活著，每天打水，煮飯，按時吃藥 

陽光好的時候就把自己放進去，像放一塊陳皮 

茶葉輪換著喝：菊花，茉莉，玫瑰，檸檬 

這些美好的事物彷彿把我往春天的路上帶 

所以我一次次按住內心的雪 

它們過於潔白過於接近春天 

在乾淨的院子裡讀你的詩歌。這人間情事 

恍惚如突然飛過的麻雀兒 

而光陰皎潔。我不適宜肝腸寸斷 

如果給你寄一本書，我不會寄給你詩歌 

我要給你一本關於植物，關於莊稼的 

告訴你稻子和稗子的區別 

告訴你一棵稗子提心吊膽的 

春天

詩人不是想給讀者一個清楚的答案，他們常用婉曲的寫法，讓讀者保有自己的想像，試圖讓作者和讀者透過文字交流有新的互動，因此在教學時，我們應該要帶著孩子進入詩的情境，老師是帶領學生進入詩的世界重要的中間者。


【詩歌在語文學習的位置】

廣義：相對於散文而言，稱為韻文。

語文是基本學習，文學是深化進階，詩歌正是文學四大類(散文、小說、劇本、詩歌)之一。

文學比較不追求普遍性的理解，而強調個殊性的感受，每個人可以透過閱讀文字和自己經驗呼應的程度，而有深淺不同的感受。

詩帶有想像，歌帶有韻律，不論是古典或現代都具有這樣的共同性。

【國語教材裡的詩歌】

詩歌的特質：精簡的文字、豐富的想像、深刻的意涵

低年級~兒歌:

在國語教材裡，低年級的詩歌大多是為語文的基礎學習服務。兒歌趣味性較高，譜上音樂性的曲調，都可以成歌，形象上的趣味，讓學生容易理解文本的訊息。韻不一定是最後一個字，可能在字數、句式裡有些重覆性的韻律。

第一課 小小羊

小小羊，
小小草，
小羊吃小草，
小草一天一天少，
小羊一天一天高，
開開心心出門去。(押ㄠ韻)

中年級~童詩：

為兒童寫的詩，帶有童趣，以貼近孩子的視野視角，透過豐富的想像看待這個世界。除了擬人法、狀聲詞等常見用法外，作者刻意的換行、空格也值得教學，字句之間，透過空格的安排，在朗讀時會形成停連的效果，因此有些詩人不加標點符號，但透過空格製造節拍感，形成更立體的畫面。換不換行、空不空格的效果差異讓孩子去討論，＂在上　下　進　退之間＂和＂在上下進退之間＂哪種寫法好?只要學生言之合理都可以被接納，以詩歌是開放的、自由的角度出發，教室的討論也應該容許孩子有自由想像的空間。

藍色的海洋大軍／ 李光福

一望無際的太平洋上 

浮動暗潮 

密布戰雲 

全體將領和小兵 

擺開陣式 蓄勢待發 

風將軍高呼一聲 

戰鼓ㄉㄨㄥㄉㄨㄥ響起 

千千萬萬匹深藍戰馬 

飄著白色鬃毛 

蹄花奔騰 

煙塵飛揚 

一排排　一波波 

直向陸上的陣地挺進 

ㄕㄚ── 

一陣衝鋒之後 

前軍倒下　後軍接上 

左翼後退　右翼前進 

在上　下　進　退之間 

展開一場穿越古今 

永不停火的奪陸之戰

高年級~現代詩(新詩)：

高年級開始有現代詩出現，但收錄教材內的文本有時是帶有些情意目的性的詩歌，不太能達到完全現代詩的自由和開闊，純現代詩在中學後會開始出現。

現代詩的特徵：

一、打破五言七言格式（民國初年的主張）

二、形式自由、內涵開放、對意象的經驗重於字句修辭

意是由看到的象推衍出來的意義深刻意涵—＞由讀者產生

象是具體的內容—＞由作者創發

三、共同特徵：簡約、含蓄、凝練、節奏

詩人就像是創作謎題的人，讀者像是解謎的人，詩人會透過不同的寫作手法，也會調動字的順序，創作感受的衝突。

【現代詩在國語文領綱的位置】
學習表現

第二階段（中年級）～仿寫童詩：可以模仿詩的結構、形式，但詩意不見得可以掌握。 第三階段（高年級）～創作童詩：在中年級尚不足夠的童詩經驗下，在高年級要創作童詩其實仍有一定的困難度，老師應多積累學生閱讀童詩的經驗，才有足夠的能量去創作。詩歌創作要由生活事物的觸發感受出發，再鋪陳具象的內容，不應以形式的模仿出發，才不會本末倒置，心的感受才是詩最重要的核心。

學習內容~篇章

第四階段（國中)～ Ad-IV-2 新詩、現代散文、現代小說、劇本。

Ad-IV-3 韻文：如古體詩、樂府詩、近體詩、詞、曲等。

第五階段（高中)～ Ad-V-2 新詩、現代散文、現代小說、劇本。

Ad-V-3 韻文：如辭賦、古體詩、樂府詩、近體詩、詞、散曲、戲曲等。

【賞析詩歌】
可以由形象性(象)、音樂性(象)和意義性(意)三方面的賞析:

風的味道/賴伊麗
風到處流浪 

沒有人知道他去過什麼地方 

只有 我知道 

風的身上 

有淡淡的鹹味 

我知道 

他剛從蔚藍的大海回航 

風的身上 

有冰涼的雪花 

我知道 

他乘著雪橇由山頂滑下 

風的身上 

有清新的草香 

我知道 

他剛剛在原野上快樂的打滾 

閉上眼睛深呼吸

風去過什麼地方 

別想瞞得了我 

形象~主題是風，風去過哪些地方，有不同的感官去表達對風的感受 

音樂~句式上的重覆，形成朗讀的節奏 

意義~為什麼作者要寫這首詩?讀完這首詩，有沒有領略到作者未在文字上表達的內容?

詩歌教學應該要回到學生身上，不只強調詩的結構、句式，教師要為學生和詩之間搭起一座橋，和作者、抒發的情感產生連結。學生不一定對風有感受，但他可能對雲、對花有感受，教師可以帶著學生對日常生活事物的觀察、想像，進行寫作材料的收集。

【詩歌是種文類】
詩歌是一種文類，而非某一種文本，因為它可以用抒情的寫法，也可以用記敘或說明的手法，所以詩歌應該是一種文類，而非文體。

(以上ppt截圖出自許育教授授課之畫面，經由教授同意後使用。)

【老師也要學不停】正向教育~親師溝通原則／黃柏嘉老師

親師溝通原則／黃柏嘉老師

類型一：什麼都不能配合的家長

個案：特殊生Ａ有情障問題，單親由母親撫養，每天都是十一點後到校，壓校會打人、說髒話、比心指、推人、打人的衝突。

老師作法：
1.請當事人說明清況，A有承認自己的過錯，請Ａ與同學道歉。
2.與家長聯繫，告知事發經過與對方家長擔心。
3.與家長溝通，請家長可尋求醫生的協助，評估孩子的情況。

親師溝通的部份：
1.與家長溝通聯繫時，一定要聯結先於指正，因為和家長的互動不會像和學生那麼頻繁，我們要確信和家長在信任的基礎上，才能溝通有效，可以試著思考：我們自己會願意在什麼情況下接受別人的指正？通常溝通的效果和人之間的關係是否親密有關，我們可以評估：對方和你的關係如何？讓對方覺得你是懂他的？對方是否覺得可以從你身上學到東西？若家長覺得老師懂他、與老師關係親近、也想和老師一樣時，才能接受老師的意見。

2.聽懂對方的故事：了解媽媽的難處為何？他們家典型的一天？在給家長意見時，必需考量時間和金錢一樣，不同家庭的個別差異很大，在給意見時，一定要思考是否可行：我們的建議是否超過家長能執行的標準，其實教會孩子應該是一種能力，但不單只是一種意願。

3.非自願案主一定要留意是否有共同目標，要把【學生的期待行為】與【家長的教養目標】找到關連。

4.知道不等於做到，即使家長有意願要幫助孩子，但不一定找到方法，所以教師必須讓改變在教室先發生，才有能力協助家長改變在家中的教養方式。思考:有沒有我們可以訓練學生調整的？

接納能讓他們放下防衛，鼓勵讓他們有勇氣改變，傾聽則能夠贏得他們的信任～曾端真老師

類型二：什麼都管的家長

案由：某天用餐完，老師先帶著大部份的孩子到校門口放學，但學生Ｂ因為吃飯慢而未能與大家一起放學，老師到門口和家長解釋學生Ｂ為什麼還未放學，家長質疑老師怎麼可以把Ｂ一個人放在教室裡？而想投訴老師。


親師溝通的部份：
1.真相的說明從來都無法安撫情緒中的人，太早的解釋說明反而為激怒對方的怒氣，要等到當事人被理解後，才能開始說明真相，更能精準的說明到位，達到溝通的效果。
2.若讓家長需要在【老師說法】和【孩子說法】中二選一，親師必然會站在對立面。
3.在面對投訴，關鍵是先確認對方：「孩子說了什麼？」

所以教師在處理人的問題時，耐心要夠、方向要對、溫度要足。


端真老師回應：
1.困境本身是存在，但要思考：
(1)理想自我：白紙上有黑點
(2)二元思考：
    頂尖老師v.s泡影
    有價值v.s一文不值
(3)私人邏輯
自我觀：積極學習、努力改變
人我觀：家長也應該覺察與改變
世界觀：（班經)孩子應該有獨立、自我管理的方法
所以我要：努力學習幫助家長、班級經營的正向方法

2.事件—勾動自卑感、威脅理想目標—引發情緒
任何事都有不同的樣貌，任何事都有不同的可能性，每個人都可以有不同的作為

3.做與不做
(1)了解家長之前，勿寫聯絡本或介入
(2)分辨學生是不能為或不願為
(3)提前知道學生的困難，幫學生搭橋

端真老師回應若有學生和老師投訴時的處理原則：
1.不要以求證為原則，讓學生先感覺老師是家人，讓他安心說出自己的故事。
2.在做班級討論時，不要讓來求助的孩子被其他孩子公審。
3.情緒卡住的孩子，無法有合理的思考，先理解抗議的層次：是在抗議事件本身，還是情緒想要被處理？可以邀請學生思考：當你沒有那麼生氣時，你會怎麼看？

【老師也要學不停】許育健教授~閱讀教學

    週末終於有空可以入場聆聽教授的線上研習，以下摘錄今天筆記：
 以下圖片出自許育健教授線上研習ppt，經教授同意才使用。

【什麼是國語文教學?】
國語文教學包括工具性的語用能力培養，也包含文學性內涵的探討，同時語文也是載體，當然與文化層面息息相關。

【閱讀教學和國語文教學的關係?】
國語文裡的閱讀教學是比較基礎的閱讀，但閱讀若是跨成為自主學習的一部份，閱讀就不限基礎的語文能力，而是更廣的面向，可以跨領域、跨學科。

閱讀教學可以包含：
1.理解（內容）閱讀理解教學：國語課文的內容深究。

2.策略（技能)～閱讀策略教學：不同文本的深度不同，學生不能只理解表面的意思，需要利用策略帶領學生更深層的了解文本內涵。

3.表達（形式）～讀寫結合教學：有時候，讀是為了寫，可以讀完模仿後再創造。

    

【閱讀的三個面向】

1.樂趣：沒有一個小孩不喜歡聽故事，不同的題材可以帶領學生體會不同的閱讀樂趣，促使他有想繼續閱讀的動力。

2.能力：自主的能力，讓學生能夠在閱讀不同的文體，目的不同，選擇的策略也會不同。

3.態度：我們會希望在教育養成學生喜歡閱讀的機會，可以帶領學生，讓閱讀走入生活，可以透過閱讀陪伴支持生活，讓閱讀可以成為孩子生活中的選項。

【閱讀教學的三種理解】

當我們在閱讀時，其實就是讀者和文本之間交會的過程，我們會在這些語句中思考作者在對我說什麼，每一次閱讀其實都是對自己的回應，帶來不同的省思。

文本角度：文本呈現什麼訊息？
作者角度：作者寫文章的目的？寫法的不同？這篇文章的主旨是什麼？
讀者回應的角度：讀了文章後，我有什麼想法、感受、省思？

教師可以審視自己的教學過程，思考自己最關注的面向。

【Chall的發展階段】

10歲以後，閱讀應該運用到各學科裡，建議各學科老師要帶領學生學習不同學科領域的閱讀方式，理解閱讀邏輯的差異。

【閱讀教學的層次】

國語課是在建立學生基本能力，也是低標的學習內容，在這個變動快速的時代，我們更需要去拓展學生的閱讀，達到自主大量閱讀的目標，在這兩者之間需要閱讀策略，尤其是中下程度的，閱讀策略是一種選項，不是每個人都必要，但在班級裡約有七~八成孩子需要，所以教師要教會這些孩子學習策略，才能讓學生和優讀者一樣，可以大量閱讀。金字塔的最上方是觀點，觀點不一定是一個立場，同意不同意是一種觀點，不論是否閱讀都會有自己的觀點，但閱讀可以提供更多思考的角度，來確認支持自己的觀點，不易流於管窺之見或意識形態，成為獨立思考的人。

【課文本位閱讀理解策略(點點表)】

篇章的角度

整本書的閱讀

教師若帶領學生進行整本書的閱讀時，不能完全以點點表來融入，以六何法而言，就比較適合篇章的教學，若在整本書的閱讀時，以六何法來理解就很容易流於表層、太零碎，無法深入文本，但以詰問作者而言就適合，所以教學時要注意適用的範圍。

【由認知歷程來看教材設計】

教材的設計有二大類型：
1.由下而上~國語課文
以認知發展來看，我們會先認知生字的音義，後認知字形，再由詞帶義，詞形成短語，之後才會開始用句子學習完整表達，所以低年級的重點是【字詞語句】，在現場教學時，教師會帶領學生先概覽課文後，再透過隨文識詞，接著析出生字，進行生字教學。

2.由上而下~閱讀單元
全語文的概念認為在教語文時，不應把語文分割成字、詞、句各部份，而應以一個整體意義來看待，因此各版本的閱讀單元是以此概念做設計，主要會有二個概念：【主題】和【閱讀策略】，而不強調字詞教學。

目前的語文教材設計非單由下而上，或是由上而下，而是體現兩者並存的概念。

【從課綱看閱讀教學】

語文領域學習內容和閱讀教學的關係： 

【從閱讀學習表現看閱讀策略】

一、低年級閱讀學習表現中的閱讀策略：
1.圖像～參考插圖理解內容，如：看圖說故事、看圖說話
2.故事結構～連續性文本
3.預測～還沒有想法前就進行預測，預測主角反應、情節等
4.推論～Ａ和Ｂ之間的關係推論，如:因果關係

二、中年級閱讀學習表現中的閱讀策略:
1.摘要
2.找支持的理由
3.提問(教師提問，不是學生提問)
4.理解監控(從第二階段開始進行後設認知開始培養)

三、高年級閱讀學習表現中的閱讀策略：
1.客觀事實和主觀判斷(結合高年級議論文教學)
2.連結知識和經驗(如:看到這裡，你想到曾經有什麼類似的經驗？)
3.自我提問
4.不同目的，運用不同策略(從辨識文章類型決定不同策略)

2021夢n共識營

今年共識營邀請TFT創辦人劉安婷分享她如何維持初衷的心路歷程。

很喜歡她知性的聲音，

娓娓道來溫暖的成長故事，

母親的一句話

「我在你考100分之前，就愛妳了。」

教會了她，

愛不是到達的地方，

而是出發的地方。

這鼓勵了我，

信任會帶來力量，

既然知道為什麼出發，

就不要擔心一路上的風雨，

走累了，就休息，

走累了，也可以哭泣，

信念會帶領我們走向自己，

走向彼此，也走向希望。

很喜歡政忠主任今天說的：

「當我在高處時，

很多人知道我是誰。

當我在低處時，

我知道誰是我朋友。

不論我在高處，或在低處，

我不要忘記我自己就好。」

誰怎麼看你不重要，

自己知道自己為什麼而來，

要從何而去就好莫忘初衷

2021台中夢n實踐家

 坐在台下聽實踐家分享，

看著他們神采飛揚的表情，

深深被感動。

歷經打磨和修正的課程，

沒有完美，

但完整教學實踐的歷程，

有著熱愛教學的靈魂，

有著精進自己的堅持，

有著陪伴孩子的承諾。

昨日的實踐，

成就今日的分享，

也成為明日的勳章，

深深以你們為榮！

當國語課遇到線上課 （談一課的備課的核心思考)

嚴峻的疫情對教育造成了嚴重的衝擊，五月中政府突然宣布的停課不停學，讓所有教師、家長、學生陷入一陣混亂，但也讓教育加速迎向了數位時代的浪潮，驅使老師們快速擴展各種新技能。當線上課已變成常態，當網路打破了時空限制，鬆綁了學生學習地點，我們應該思考老師的教學方式要如何調整，才能既兼具學科核心本質，又能運用科技的協助來提升教學效能和學習成果。

             以國語領域為例，語文教學應該同時要具備人文性和工具性，人文性體現於文本中的思想情感、文化意涵或文學價值，工具性則著重語言文字的運用，即聽說讀寫的能力。若線上課只採單向的講述方式，當然無法吸引孩子的目光，也不可能達成整合知識、技能、態度的素養課程。因此，當國語課變成線上國語課時，撇除硬體設備的問題，應該從學科的教學本質、教育的核心價值出發，再聚焦如何運用不同的互動方式，讓線上課也具有實體課的溫度。

線上教學的準備，可以先從實體課的備課方式出發，再思考如何轉換成線上的操作方式，下面以六下最後一課「祝賀你，孩子」為例，和大家分享我線上課一整課的教學流程。國語課常見的教學流程大致可以分為：

每一個教學環節都有其重要性，以下就每個環節備課時的核心思考和實際線上課的操作兩部份說明：

一、概覽課文

備課的核心思考

 教師在帶領孩子進入一課新的課文時，最重要的一定是希望能引發孩子的學習動機，進入課文的情境，因此我會搭配變換不同的方式，如：預測標題、觀察課文圖片情境、做聆聽筆記、朗讀、課文排序等，每一種方法都有不同的效果，聆聽筆記可以讓學生學習專注和速記，課文排序可以讓學生思考文章的脈絡和結構。只要懂得根據文章特性，搭配適宜的方式，都可以引發學生的好奇，想要走入文本一探究竟。

線上課的實際操作

「祝賀你，孩子」這一課我先讓孩子進行預測，看到標題想一想課文可能在寫什麼內容？這篇文章又是誰寫給寫？透過提問引發思考，讓學生產生好奇，等孩子討論完之後，再帶著孩子朗讀課文來感受文本濃厚的抒情味。

二、字詞教學

備課的核心思考

字詞教學會隨著年段的不同而各有偏重，低年級主要是希望教會孩子識字的方法，包括形音連結、部件辨識、組字規則等，中高年級則引導學生學會理解詞語的策略、擴展詞彙、由文推詞義等，但共同點就是希望能讓學生不只會寫、會用，還要能學習字詞的共通原理、原則，打好學生語文的基礎能力，成為自主學習的基石。

線上課的實際操作

長期以來，我都讓學生利用理解詞語的策略「部件、拆詞、熟字、上下文推詞義」的方式來解決陌生詞語，線上課依然如此，只是我會輪用不同的方式讓學生表達，包括：開麥克風搶答、在meet訊息欄以1.2.3或ox回答、用jamboard造詞等，透過形式的轉換讓學生在課堂上保有專注力和新鮮感。

三、讀懂內容

備課的核心思考
內容深究是希望讓學生讀懂文本的內容，掌握文本要傳達的意涵，通常會透過教師提問、學生討論的方式進行，讀出篇章的韻味和情意，並達到閱讀理解及學會閱讀策略的成效。課中，教師需交付孩子更多學習任務，安排任務導向的設計，運用設計好的提問，有意識的將閱讀策略融入教學之中，並營造討論、思考、交流的環節，讓孩子們和文本有更深的連結。教師可以參考教育部「閱讀理解策略年級學習成分雙向細目表」，漸進式的帶領孩子學會各種閱讀策略，以課文大意為例，低年級應著重讓學生練習重述故事，中年級要教會孩子以「刪除—歸納—主題句」的方式摘取大意，高年級則需運用文章結構寫大意，培養學生具備該年段的閱讀素養。

線上課的實際操作

閱讀理解的核心，是教師要知道學生的理解歷程。教師除了透過提問，在線上課時，因為教材的呈現可以透過螢幕更清楚，所以把需要學生畫記的頁面在jamboard設定成底圖，就能讓學生在頁面上便於畫記。在教學中，也可以利用kahoot或其他irs即時回饋軟體讓學生進行形成性評量，透過互動競賽的方式，讓學生投入課程，讓線上課更活絡、更有學習效果。

(圖片出自於：教育部閱讀理解策略成分與年級對照表)

四、讀出寫法

備課的核心思考

教材中的課文都承載著語文的工具性，這個環節是教師要引領學生讀出文章的寫法，也就是形式深究，包括文章的結構、修辭等。教師應帶著學生細細欣賞文本的美，並學習文本的獨特寫法。備課時若想發揮文本價值，除了關注單篇的獨特寫法外，也可以縱向的思考寫作的序列性階梯，以敘述的手法為例，低年級會教順敘，中年級會教倒敘，高年級則要教插敘，讓學生學會運用不同的敘述方式，就能避免單調的平鋪直敘，增加文章的生動性。

       線上課的實際操作

「祝賀你，孩子」這篇文章有濃厚的抒情成分，除了透過朗讀讓學生感受情意之外，也需帶著孩子學習抒情的表述方式。結合統整活動四教導抒情的方式，可以先請學生把課文中表達情感的句子畫下來，再讓學生透過比較閱讀了解直接抒情和間接抒情的差異，感受不同寫法如何影響文章的渲染力。等孩子學會辨別了，請學生立刻習寫習作，討論檢討，不論學生答案對錯，在互動的過程中，教師都應多給學生回饋和鼓勵，才能增添孩子學習的動力，最後上完課請學生拍照上傳，便能掌握學習情形。

五、統整活動

備課的核心思考

課程最後的收束是一個綜合運用的展現，希望學生可以利用從輸入的學習，到輸出的運用，因此可以安排一個統整性的活動，讓學生學以致用。綜合練習的內容以文本為出發，與生活經驗、時事或學校特色連結為佳，語用的表達形式可以多元化，舉凡讀寫結合、上台發表、小書製作、寫信、海報、跨域結合的表演等，都可以展現孩子的學習成果。

   線上課的實際操作

這是孩子在小學生涯的最後一課，所以除了希望他們能夠獲得父母、師長的祝福外，我更希望他們自己給自己深深的祝福，因此我先利用「換言一新」的桌遊，帶領學生覺察自己的性格特質，再換個角度思考這個特質同時也會帶來什麼好處？透過提問啟發孩子思考、覺察自己未來努力的方向，再寫下對自己的祝福和給自己的一封信，期許他們擁有行動的勇氣，踏出更堅定的步伐。繳交的方式可以運用google classroom收作業，以word文件檔交作文的好處，就是便於修改，教師可以透過不同顏色的方式註記，讓學生更容易學習如何修潤文句。

線上課既然是時代的趨勢，我認為與其觀望、抗拒，不如思考如何運用科技的優勢，打造以學生為中心的課堂。我們可以利用科技的即時反饋，提升課堂的互動性，只要教師懂得善用不同的學習平台，搭配適合的數位工具授課，就能讓線上課更達到學習。我平時就把習慣運用學習吧平台把所有課程數化位，包含上課的ppt、補充的影片、文章、平時測驗等，學生可以按照自己的學習步調，自行預習或複習，讓學習個人化。

以上全文刊載於好康報報：