【高年級國語】文言文教學易上手～朱子治家格言、狐假虎威

 【備課這樣想】

備課的方式很多(可以參考我的備課方法)，
其中之一就是可以課習做為對照，
找一找有什麼樣的語文點對學生而言是新的概念或策略，
就可以以此為當課的教學重點。

朱子治家格言是一課是文言文，
摘錄朱柏廬的治家格言五則，教導做人處事的原則和道理。
對學生而言，除了古詩文外，應該是第一次接觸到文言文（從學生的學習經驗出發），
在備課時翻開習作對照，會發現有一大題是請學生根據注釋把文言文翻譯成白話文，
所以教學目標就可以設定在：運用閱讀文言文的策略來理解文意。

 【教學這樣做】
教學目標設定後，就必需思考古文對學生而言的難點，

對看習慣白話文的孩子而言，他們面對古文最抗拒的原因就是看不懂，
因此需先教會學生如何理解文意，才有可能進而了解其所欲傳達的哲理。

為了讓學生學會如何閱讀文言文，我便簡化成三個學習步驟，並且採小組討論方式進行：

1.找不懂、想意思

一組發下一則不同的格言，貼上B4白紙上，
請學生先不翻課本，找一找有哪些不懂的詞圈起來，和小組討論，
並利用平時練習遇到陌生語詞的學習方式(部件、拆詞、熟字、上下文)，
想一想這些詞語是什麼意思？這句格言的意思又是什麼?

2.看注釋、寫翻譯
文言文的教學重點就是希望學生能夠準確的理解字詞，而且是能夠運用自己的話來理解才是真的讀懂。
在前面思考的基礎下，學生就會很想知道剛剛自己思考的是否正確，

這時再發下注釋，請學生對照注釋，逐字逐句串連，並翻譯成白話文，
在這樣的過程中，就能提升學生掌握文意的程度。

3.讀課文、做比較
對學生都自己全部閱讀思考並翻譯之後，再請他們打開課文，
對照課文的翻譯檢視，比對自己寫的翻譯和課文的差異性，讓孩子去思考如何翻譯可以更通順、更易理解。

在這樣三步驟的學習歷程中，不但提升了學習的參與性，也讓學生初步掌握了文言文的閱讀理解技巧。

等三步驟後，再請學生小組上台和全班報告分享該組負責的格言。
請其他們組同學聆聽並提問，最後由教師統整歸納。

最後再讓學生回家練習一次以外，並請學生找一個生活情境來解釋運用課文中的格言，唯有讓古文和真實情境能連結，才可能在生活運用所學。

 【學習這樣練】
任何新概念、新能力的訓練都需要透過不斷的練習才能內化，
因此在課文中練習一次的方法，在寫習作時還要再練習一次，
讓課內學習的知識和方法運用到其他閱讀中，才是真的學以致用。

等掌握格言意思後，再進一步和學生討論格言背後的意義。

 
以本冊康軒六上內容而言，除了朱子治家格言外，還有狐假虎威這一課，
因此沿續這樣的教學，讓學生鞏固這樣的自學能力，並在此基礎上進行深化。

結合統整活動三，可以知道文言文的教學可以讓學生進一步學習理解代名詞和語氣詞。

尤其是課文裡的之有許多不同的用法，

更需要透過文意理解和孩子澄清每句話中之的意思。

教完之後，立刻再配合習作第三大題來習寫，學習效果更好。

【評量這樣考】
理想的教學應該要能夠與評量扣合，如此才能真的檢視學生是否真的學會，
教什麼、學什麼、考什麼，才能檢視教學及學習成效，
教師也才能找到學生的困難點，因此再次調整教學方法，落實滾動式修正的精神。

因此，在兩次文言文教學後，
期末考時，我就以夸父追日一文，
讓學生運用注釋寫成白話文，並結合此文出了閱讀測驗。

在考完試後，我發現大部份的學生都能掌握這樣的能力，

在翻譯的過程中，偶而會漏掉一兩個注釋，或是稍有語句不順，其他大致並無問題。
換言之，只要確實落實教什麼，掌握學生確實學什麼，就可以不怕考什麼。