我們這樣編課本~一本素養導向的國語課本就此誕生!!

影片~我們這樣編課本-三年級作者篇
https://www.youtube.com/watch?v=7GP8G-ldm28&t=2406s

摘錄影片我分享的內容如下：

Q1：怎麼從教師（使用者）成為作者（編寫者）?
Ａ：其實是一連串的驚喜，想當初我任教時，根本想都沒想過有一天我會從教師成為作者。
其實這一切的起點都是因為我覺得自己對語文教學沒什麼概念，所以開始跟著老師的研習學習，帶著我們分析本文，才發現教材的重要性和迷人之處，也才開始慢慢建立起語文教學的知能，後來到夢n當實踐家，分享所學，對語文教學的投入愈多，愈喜歡，後來老師問我要不要參與編寫教科書，我覺得是一個增進自己很好的機會，所以就勇敢的迎接挑戰，用我的熱忱和專業做貢獻，也因此這樣的過程，才發現編寫教科書的不容易，可以說是一連串的心酸寫淚史，也是自己的進步成長史。

Q2：中年級學生正值學習寫作的起步階段，更仰賴教材培養學童閱讀與寫作能力，康軒的教材又是怎麼協助孩子發展讀寫能力呢?
Ａ：我們都知道孩子從低年級升上中年級，就開始由口頭語言進入書面語言，所以開始要習寫成篇的作文。康軒教材除了每一篇課文都是由讀到寫的橋樑之外，更利用了學習地圖，也就是過去大家熟的統整活動，來建置系統化的課程，打造學生的讀寫力。

學習地圖有三個主軸，每一個單元都會有二個策略：

(1)序列性的語文知識脈絡

依據課綱第二學習階段的學習內容和學習表現，建置脈絡清晰的課程架構，以中年級的寫作學習表現6-Ⅱ-4 書寫記敘、應用、說明事物的作品為例，那麼就必須先認識敘述四要素、自然段、意義段和文章結構等語文知識，因此在三年級的學習地圖就會由易到難、由簡到繁的介紹這些語文知識，協助學生打好紮實的語文根基，再隨著年段學習重點的增加，逐步認識記敘文、說明類文本、童詩的特徵。

(2)強化的閱讀策略系統

108課綱比過去更重視學習的歷程、方法，因此學習地圖以閱讀策略主軸，透過明示的教學步驟，強化學習策略系統，便可從「讀懂」跨越到「懂讀」，也幫助孩子學會了自學的方法。

學習地圖中的閱讀策略參考教育部「閱讀理解策略年級學習成分雙向細目表」，將策略融入課文中，漸進式的帶領孩子學會各種閱讀策略。

三上以字詞解碼能力為起點，學會解決陌生語詞的方法，教學步驟化，清楚明白學習歷程。

接著，有清楚的讀懂句子流程圖，可以教孩子利用找句型、看標點符號來讀懂句子。

再來開始學習摘要，我們都知道摘要是很重要的閱讀能力，可以幫我們理解文章的表達方式，可以先由刪除不重要的訊息，學習長句縮短，再進入段落大意。

等到詞、句、段後，到三下開始，就開始進入全篇的閱讀理解策略，配合108課綱新加入的圖像組織策略，以下雨的時候為例，組織圖分成四分支，課文內容就是分成四大段落，透過視覺、直觀的方式，可以幫助學生掌握文章重點，讓而且課本有附上閱讀有方法的練習板，讓學生可以加以運用，每課都可以進行練習。

提問策略，透過5w1h的提問，增進自己對文章的思考，享受閱讀的樂趣。

再來是課文的全篇大意，三上是段落大意，三下是全文大意，做層次性安排，讓學生能有效的學習閱讀。

(3)從課文長作文的寫作能力

三年級的學習地圖就安排以記敘文為核心的寫作教學，分別以「敘事、記景、寫人、狀物」螺旋上升，課文教什麼，學習地圖就會詳細的教方法，最後習作就會讓學生寫什麼，才是學以致用的寫作教學。

以三下的遇見美如奶奶為例，透過課文感受到美如奶奶人物鮮明的形象，配合學習地圖串連教學活動，用教材教能力，教會學生從外表、個性、事件、感受等面向來描寫身邊周圍的人，最後配合習作的寫作規畫，練習一篇寫人的作文，讓達到「教—學—評」的效果。

習作的設計符應108課綱精神有了新的設計，除了題目和提問引導外，更多了圖像組織組織輔助理解，最後還多了自評表，提醒孩子自己檢核，培養自學力。

Q3：課本→習作之間，該如何做連貫的學習呢?能不能請妳以所寫的三下第五課＜學田鼠開路＞來進行說明呢？

一、單元主題~創意無限

這次我負責的課次是第五課學田鼠開路，單元主題是創意無限，課文的安排順序也大有玄機喔!

第4課~古代人的創意(鋸子的發明)
第5課~近代人的創意(地下鐵的發明)
第6課~現代人的創意（神奇密碼QRCODE的發明)

發現了嗎？課文的編排是很有層次性的，讓學生了解人類的進步都是仰賴每個時代的發明，最後一課帶孩子回到生活層面。只要發揮創意，就能為生活帶來不同的改變。老師們日後在看單元頁時，可以多想一想為什麼編者要這樣安排呢？裡面都有許多巧思等你發現喔！

二、課文內容對應到語焦重點(我會說話)

課文大意：
十九世紀人群湧入倫敦工作，交通擁擠便成為居民最頭痛的問題。皮爾森是處理交通糾紛的律師，想改善交通問題，便想學田鼠在地下挖路，讓電車地下化。他帶著設計成果拜訪市議會，議員一開始擔心安全，也擔心花費太貴，但最終接受了建議。世界第一條地下鐵路完工後，擁擠的交通問題得到改善，地鐵建設慢慢的就成為大都市的重要特色。

此課是典型的故事結構背景—問題—解決—結果，所以習作就有設計配合練習。

而故事最精采的部份是議員對提案提出反對意見，這讓讀者明白不論什麼新的好提案，都會有不同的聲音和需要克服的問題，因此我們利用課文的特點來設計成本課的語文焦點，讓學生學會表達意見時，可以先表達贊成或反對，再說明原因。這樣的學習設計，不但訓練了學生的表達力，更訓練了思考力。

（這二張PPT和影片中略為不同，是後來再修正過的，可以更清楚的呈現教學點。)

三、課文內容對應到習作閱讀

世界任何的創新可能都是源自生活遇見了問題，才發揮創意，改變生活。因此配合這課的主題，由課內到習作，也做了延伸閱讀，利用群文閱讀的方式，擴大了學生的閱讀面，增加了學生的閱讀量。

題材內容上則選了學生很喜歡玩的樂高，原來這麼受歡迎的玩具是當初創造的原因竟然是木頭不足，才去想辦法解決困難。和課文結構一樣是背景—問題—解決—結果的典型故事結構，可以強化學生的閱讀能力。

課本與習作緊密結合的設計，讓學習更有效能。
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後記:
直播初體驗的感覺很不真實，自己面對鏡頭其實很緊張、不自在，還有很多待改進的地方，但我還是要鼓勵自己完成了這個艱鉅的任務，勇於接納自己的不完美，我想~下次會再更進步的!

【行動學習】運用均一教學平台的經驗

今年很幸運的申請到行動學習專案，每位孩子都有一台google的 chrome book，雖然已到六下，但是希望可以幫助孩子慢慢建立自學的習慣，讓孩子帶著這樣的能力上國中，若能懂得運用資源幫助自己掌握學習進程，一定更能檢視學習成果，提升學習成效。

使用平台：圴一平台https://www.junyiacademy.org/

使用時間：每週一次(每週五回家功課)

使用方式：看影片+做筆記+算題目

均一平台依據各版面的數學單元章節都有不同的影片可供學生自學，
為了確保學生有確實觀看影片並預習或複習，
因此參考WSQ工具「觀賞、摘要、提問」的做法，
https://www.junyiacademy.org/junyi-teacher-resources#topic-page-anchor-tr04-wsq

（圖出自均一平台）
讓學生寫成數學筆記。
數學筆記分為二部份：

左半部包括:
1.觀賞影片的時間
2.單元名稱
3.影片長度
4.重點筆記(從影片中摘錄，一開始要在課堂上由老師帶領示範如何做筆記)



筆記的寫法可以透過互相觀摩交流，讓孩子學習更多筆記方式，找到自己最適合的方法。

右半部為:
計算區，配合老師出題的量，大約每次六題，請學生寫完以後對答案打勾或叉，請學生進行自評，教師只是檢視學生的學習歷程，並不進行批改。

教師可藉由均一平台的錯題集(如下圖)，知道學生比較有困難的點，然後在課堂上再進行講解。

在練習解題的過程，教師可以選擇精熟機制或累積對題，
一開始我用的是精熟機制，後來發現這對學生比較困難，不容易達到，後來就改成累積對題，學生比較容易有成就感，就算是不太會的孩子，多花點時間也是能過關。

做了約莫一個月，可以看出孩子的學習狀況，錯誤率比較高的我會請他下課再來個別輔導，

我也開始幫孩子依學習程度分組，可以視單元的難易度給予不同的學習任務，差異化的作業指派讓不同程度的孩子都可以和自己賽跑。

未來我會再試著多運用均一後台分析報告來幫助學生找出學習困難點，
希望孩子都可以因為均一的陪伴，遇見更好的自己。

【高年級國語】文言文教學易上手～朱子治家格言、狐假虎威

 【備課這樣想】

備課的方式很多(可以參考我的備課方法)，
其中之一就是可以課習做為對照，
找一找有什麼樣的語文點對學生而言是新的概念或策略，
就可以以此為當課的教學重點。

朱子治家格言是一課是文言文，
摘錄朱柏廬的治家格言五則，教導做人處事的原則和道理。
對學生而言，除了古詩文外，應該是第一次接觸到文言文（從學生的學習經驗出發），
在備課時翻開習作對照，會發現有一大題是請學生根據注釋把文言文翻譯成白話文，
所以教學目標就可以設定在：運用閱讀文言文的策略來理解文意。

 【教學這樣做】
教學目標設定後，就必需思考古文對學生而言的難點，

對看習慣白話文的孩子而言，他們面對古文最抗拒的原因就是看不懂，
因此需先教會學生如何理解文意，才有可能進而了解其所欲傳達的哲理。

為了讓學生學會如何閱讀文言文，我便簡化成三個學習步驟，並且採小組討論方式進行：

1.找不懂、想意思

一組發下一則不同的格言，貼上B4白紙上，
請學生先不翻課本，找一找有哪些不懂的詞圈起來，和小組討論，
並利用平時練習遇到陌生語詞的學習方式(部件、拆詞、熟字、上下文)，
想一想這些詞語是什麼意思？這句格言的意思又是什麼?

2.看注釋、寫翻譯
文言文的教學重點就是希望學生能夠準確的理解字詞，而且是能夠運用自己的話來理解才是真的讀懂。
在前面思考的基礎下，學生就會很想知道剛剛自己思考的是否正確，

這時再發下注釋，請學生對照注釋，逐字逐句串連，並翻譯成白話文，
在這樣的過程中，就能提升學生掌握文意的程度。

3.讀課文、做比較
對學生都自己全部閱讀思考並翻譯之後，再請他們打開課文，
對照課文的翻譯檢視，比對自己寫的翻譯和課文的差異性，讓孩子去思考如何翻譯可以更通順、更易理解。

在這樣三步驟的學習歷程中，不但提升了學習的參與性，也讓學生初步掌握了文言文的閱讀理解技巧。

等三步驟後，再請學生小組上台和全班報告分享該組負責的格言。
請其他們組同學聆聽並提問，最後由教師統整歸納。

最後再讓學生回家練習一次以外，並請學生找一個生活情境來解釋運用課文中的格言，唯有讓古文和真實情境能連結，才可能在生活運用所學。

 【學習這樣練】
任何新概念、新能力的訓練都需要透過不斷的練習才能內化，
因此在課文中練習一次的方法，在寫習作時還要再練習一次，
讓課內學習的知識和方法運用到其他閱讀中，才是真的學以致用。

等掌握格言意思後，再進一步和學生討論格言背後的意義。

 
以本冊康軒六上內容而言，除了朱子治家格言外，還有狐假虎威這一課，
因此沿續這樣的教學，讓學生鞏固這樣的自學能力，並在此基礎上進行深化。

結合統整活動三，可以知道文言文的教學可以讓學生進一步學習理解代名詞和語氣詞。

尤其是課文裡的之有許多不同的用法，

更需要透過文意理解和孩子澄清每句話中之的意思。

教完之後，立刻再配合習作第三大題來習寫，學習效果更好。

【評量這樣考】
理想的教學應該要能夠與評量扣合，如此才能真的檢視學生是否真的學會，
教什麼、學什麼、考什麼，才能檢視教學及學習成效，
教師也才能找到學生的困難點，因此再次調整教學方法，落實滾動式修正的精神。

因此，在兩次文言文教學後，
期末考時，我就以夸父追日一文，
讓學生運用注釋寫成白話文，並結合此文出了閱讀測驗。

在考完試後，我發現大部份的學生都能掌握這樣的能力，

在翻譯的過程中，偶而會漏掉一兩個注釋，或是稍有語句不順，其他大致並無問題。
換言之，只要確實落實教什麼，掌握學生確實學什麼，就可以不怕考什麼。