【高年級國語】五下第四課 故宮尋寶記

一、備課思考：

本文是一篇採訪稿的應用文，描述作者和同學一同採訪故宮志工的過程，帶領大家認識故宮的寶物和歷史文化，暢遊藝術天地。做為整冊唯一的應用文，應重視「採訪紀錄」獨特的文本價值，讓學生也練習如何採訪，並將採訪內容參考課文形式寫成採訪紀錄，因此，這課的教學重點（語文的工具性）可以定在：練習採訪的提問技巧，並於實際採訪後，寫一篇採訪紀錄。

此外，本課提到的「毛公鼎」、「琺瑯鑲珠懷錶」二段，都有非常細膩的狀物描寫，讓採訪紀錄增色不少，習作中則介紹「翠玉白菜」、「肉形石」、「黃玉鴨」，這些段落都可以放在一起分析，比較、統整寫法，再進行小練筆，若訪談主題適合，也可以要求學生把狀物技巧運用在採訪紀錄稿中。

至於情意方面，配合第二單元主題「藝術天地」，可以安排一趟藝文之旅，實際走訪博物館，又或是結合統整活動二閱讀指導的「網路藝術之旅」，讓學生利用搜尋，進行多元的藝術學習，提升孩子對美的感受，讓藝術滋養心靈。

	四、故宮挖寶趣	五、恆久的美	六、戲迷	七、舞動美麗人生
文體	應用文	記敘文	記敘文	說明文
選材	歷史文物	畫作	戲劇	舞蹈
讀寫 重點	練習採訪，並寫成採訪紀錄	練習依方位順序介紹一幅畫作	記敘文總分總結構 分項具體描寫	說明文總分總結構 詳略的寫法練習

二、文本分析：

1.文體：應用文

2.表述方式：敘述、描寫

3.主旨：故宮博物館的文物珍貴且具有歷史價值，值得我們參觀探訪。

4.寫作特色：

(1)採訪問答：全文除了頭尾之外，中間的段落皆由一問一答的採訪所組成，透過採訪者適切的提問，才能讓受訪者回答內容充實，讓讀者更了解故宮文物的珍貴。事前的準備功夫要下足，包括確定採訪主題、擬定問題方向、對受訪者的認識等，並於訪問中隨時依受訪者回應內容再追問，才能一來一往的訪談中掌握問答的節奏。

(2)描寫文物（配合習作第三大題）：故宮的文物都是精緻的藝術品，課文中剛好有「毛公鼎」、「琺瑯鑲珠懷錶」的介紹，加上習作的「翠玉白菜」、「肉形石」、「黃玉鴨」，比較後發現介紹文物可以從：背景、功用、材質、造型、特殊之處、涵義、評價等面向介紹。教師可以引導學生上故宮ｅ學園網站查詢文物的介紹，再教學生有順序的觀察造型，再透過細膩的文字描述，將物品的形態展現出來，讓腦海浮現栩栩如生的畫面。

故宮e學園：https://ipalace.npm.edu.tw/Elearning/More

三、寫作教學設計～圖書館挖「寶」趣（採訪紀錄）
　　採訪的主角可以是生活週遭的人，包含：老師、學校志工、校長等，也可以不同藝文場所的相關工作人員，又或是任何能挖「寶」的地方都有值得採訪的價值。學校什麼地方像阿里巴巴的山洞呢？圖書館就是一個充滿各式各樣知識寶藏的地方，值得一再探訪，圖書教師更是圖書館的靈魂人物，值得深入訪問。
　　 為了讓學生學會採訪的提問技巧，可以利用5W1H和4F來協助學生練習提問～
（１）5W1H：可以運用何人（who）、何事（what）、何時（when）、何地（where）、為何（why）、如何（how）來設計問題，簡單的基本資料或背景重點提問都很適合用這樣的問法，如：

（２）4F：是由英國學者羅貴榮(Roger Greenaway) 提出「動態回顧循環」的引導技巧，可以透過Fact(事實)、Feeling（感受）、Finding（發現）、Future（未來）來提問，從事實的認識開始，再了解受訪者的情緒感受，以及經驗發生背後的意義，未來又該如何轉化應用。多面向的提問可以讓問題更深入，不只停留在訊息的表層，讓訪問的面向更多元立體。

教學照片：（未完待續）
（１）訪問前

（２）訪問中

有創意的孩子還自己做了個三＂粒＂電視台麥克風～真是太有才！













（３）訪問後
關於故宮也有很多有趣的書可以推薦學生延伸閱讀，來進行一趟紙上藝文之旅～

【高年級國語】康軒五下第三課 智救養馬人

康軒這一課智救養馬人非常經典，內容敘述晏子運用機智婉轉勸諫齊景公，成功救了養馬人一命，也避免景公犯下大錯。

這一篇故事的引發事件就是因為齊景公的馬病死了，

但接下來故事中的各個人物反應並不相同，讓故事更具張力，

所以老師可以透過人物關係圖找出不同人的反應，來幫孩子梳理文章。

再透過提問讓孩子思考：既然大臣覺得不妥不提出諫言，為什麼故事還要安排大臣的角色？

讓孩子發現故事中靠著大臣的不敢，更突顯了晏子的機智和勇敢。

高年級在摘要的部份依教育部的點點表來看是利用文章結構寫大意

所以我運用故事梯讓孩子利用背景、引發事件、問題、解決、結果來說大意

(當然在課堂上是不會顯示摘要內容的，會讓孩子討論發表後才秀出來)

這一課的最後一段比較特別的是有寫出故事的迴響，

剛好和前一課不一樣，可以做個寫法上的比較。

我們可以從晏子身上學到什麼呢？

除了運用機智外，他的勸諫更充滿了智慧，我們先讓孩子討論這三條罪狀可以交換嗎?

讓孩子發現這三條罪狀影響的層次由淺到深，無法交換。

剛好可以趁機學習「有順序的勸告」，

最近的時事情境非常適合來練習：

如果你朋友買了機票想出國，考量疫情持續擴大，你會怎麼勸告他放棄出國呢？

要怎樣說服才能達到目的？

孩子們從「個人」、「國內」、「國際」三方面練習分析事情的嚴重性，學習有層次的論述。

只要和生活相關的情境討論，都十分熱烈啊！

【生活時事】我們和新冠肺炎的距離

如何帶領孩子認識新冠狀病毒🦠？

開學後的校門口是一大群的導護和志工為孩子量體溫，導師們則忙著宣導防疫重點項目。

原以為網路媒體的報導量這麼大，孩子應該對新冠狀病毒有基礎的認識，沒想到班上有孩子連活性碳口罩和醫療性口罩都分不清，怎麼談保護自己呢？立刻決定調整教學內容，還是得從基本的內容開始談起，先用讓孩子說說自己認識的新冠狀病毒，再用5W1H提問統整：

活動一　認識新冠肺炎

What?

什麼是冠狀病毒?

什麼是新冠狀病毒?

Where?

哪些地方有新冠狀病毒疫情?

出入哪些地方容易被傳染新冠狀病毒?

When?

新冠狀病毒何時開始流行?

新型冠狀病毒的潛伏期是多久?

Who?

哪些人需要居家檢疫、隔離或自主健康管理?

Why?

為什麼新型冠狀病毒被列為危險傳染性疾病?

How?

新型冠狀病毒如何傳染?

如何預防新型冠狀病毒?

活動二　防疫主題書展

基本概念有了，再配合教室後方的世界地圖看看疫區的分布，討論一下各國現在的疫情和防護措施，想想有什麼還想了解的問題，帶著問題到圖書館主題書展找答案～

活動三　吐司實驗～洗手的重要性

網路之前看到美國老師用吐司做實驗，可以看出洗手的重點性

https://heho.com.tw/archives/62124
本來想讓學生直接看結果，但有人提醒可以讓學生眼見為憑
想想也對～於是我們就如法炮製
好幾天後，麵包看起來還沒什麼變化
一星期後，終於有動靜了
吐司上出現了一小塊一小塊的霉菌
出現的霉菌數量排列如下：
沒洗手碰觸＞放桌上的＞新鮮未碰觸的＞肥皂洗手＞酒精洗手
這結果和美國的不太一樣～
不知道其他變因沒控制好，不過共同的是證明了：洗手的重要！！
這個活動小朋友很關心，自從冒出了第一個霉菌後，他們就會認真的觀察下一個何時出現，
本來我想把這些吐司丟掉了，但他們還捨不得，直說要繼續看下去～～哈哈哈

活動四　內心的拔河～兩難情境

傳染性高的新冠肺炎讓人聞之色變，因此很多原定的活動一一取消，

最近引發熱議的就是：到底該不該取消媽祖遶境的活動？
我讓孩子們先不討論，寫一寫自己的想法，
再讓他們去觀察別人的觀點，再與網路的投票意見對照，
想一想，如果一個主辦活動的單位在做選擇時，是該考量文化的傳統價值，還是順應時局考慮民意呢？

 
 

上週四有機會上到曾培祐老師的思考課，剛好老師教我們用拔河的方式討論黑死病的兩難情境，於是，我利用米蘭封城時有許多人逃出的新聞，丟給孩子思考：如果遇到了封城，你會留下或離開？

先找一個夥伴兩兩口頭分享，再一人拿一張便利貼寫下選擇的原因，分別貼在拔河繩的兩端。

接著，每個人輪流上台看看別人的想法，兩人一組討論有哪些打動自己的理由，可以取得共識投給三個人，最後由老師統整哪些最高票，讓寫的人再說一說，讓彼此聽到不同觀點的想法～

各種討論活動的背後，其實就是教師想辦法讓孩子的思考變得可見。雖然沒有正確答案，沒有對錯，但是可以讓孩子從多面向的觀點來思考一件事情，換個角度考量，思考的路更寬廣。人生很多問題的答案，都需要自己去尋找，而我們能做的就是讓孩子走在思考的路上。

活動五　真假難分～新聞追追追

媒體識讀是高年級圖書利用教育中重要的一環
剛好搭著疫情的議題，趁前不久爆發的衛生紙搶購事件還記憶猶新
就來和孩子探討：我們該如何面對不確定的訊息？
希望孩子們多一點思辨的能力，不要被假訊息綁架

我就利用了一個自己曾受過的假訊息，
讓學生先找一找訊息中有哪些容易讓人相信的文字陷阱，
孩子們都能立刻發現：台大、醫生、人名、十分有效、60年經驗、實行17年......
這些文字乍看煞有其事，但用一般健康常識思考便覺得奇怪
於是我讓學生試著上網🔍搜尋真相，
孩子們像柯南一樣個個興致勃勃的想破案，
大家打的關鍵字並不盡相同，但都能快速發現這是假訊息！

最後再給學生一些思考方向，希望未來他們面對網海茫茫的訊息時，能都停、看、想。

教室佈置

我也利用這個主題的學習成果做教室佈置，希望孩子對新冠狀病毒有了更多認識，就更有保護自己的行動力！