我的備課方法--以愛心樹為例

 感謝麗雲老師邀請我去年暑假在宜蘭夢N分享，讓我能夠好好整理自己的備課方法，分享後也得到一些正面的回饋，剛好利用寒假記錄下這樣的成長軌跡~~
【我的備課方法】
     「備好課，才能上好課。」麗雲老師再三叮囑我們，教師需要備課，課堂的學習才會發生，學生才能有效的學習。對我而言，備課可以分成學生、教材、教法，因為每位孩子都是獨立個體，教師一定最了解自己的學生的能力和起點，故暫不討論，所以我們可以先分析教材，再決定教法，透過教學目標的設定，而有語文知識、策略方法和思考價值判斷等高低層次的不同，可依學生年級、程度做不同進程的設定。

【如何備國語課】
備課如同射靶，教學好比射箭，必需先確定目標，才能調整射箭的力道、方向，射出一支準確的箭。目標的確定可以由外而內，層層推進，從年段重點、目錄、單元、文本分析到最後一課一重點，即能確定靶心。

【教學思考一：年段教學重點】
        國小階段橫跨六年，每個年段側重的教學重點不同，可以參看能力指標、108課綱，對照下圖(資料來源：教育部課文本位的閱讀理解教學網站）清楚看出低年級在生字詞的教學比重高，應教導識字策略，打好學習基礎；中年級生字詞的比重減少，開始進入閱讀策略(推論、摘大意、自我提問、理解監控等)的教學，開啟篇章的寫作；高年級的重心則幾乎轉至閱讀寫作上，閱讀策略的應用上難度更高(包含以文章結構寫大意、詰問作者等)，寫作教學也開始練習議論的表述手法。
　　教師一週的教學時數，可以參考年段教學重點比例，做出最好的教學時間安排，讓教學重點不偏離。

【教學思考二：思考目錄】
        從目錄的整體高度設計教學，有助教師辨析教材重點，做好教材連結，清楚掌握教學地圖，找到有效的教學切入點。

        教師備課時可以思考整冊中有哪些<文章結構相同>，尤其是新的文章結構，第七課請到我的家鄉來、第十一課台灣的孩子(紅色框框)同是分、分、分、分的結構，統整學習或溫故知新，其實都有強化學習效果的功能；或是<文體同手法異>，第四課米食飄香和第六課掌中天地(藍色框框)同是說明文，但一課是舉例說明，一課是依時間演變說明，讓學生可以比較寫作手法不同，更能掌握說明文的寫作方式。

        教師在備課時可以問自己：這一次冊的哪些課文有跨單元間的連繫？

        除了同冊，也可以跨冊跨單元，找出文本中的共同性，如同麗雲老師群文閱讀裡提到的１＋ｘ，以一篇為主體概念，圍繞此文本，串連起其他相關連的文本，於閱讀教學中可以擴大學生的閱讀面，在寫作教學中可以補充成為孩子的寫作素材，不怕學生沒材料可以寫。

        若以康軒四下請到我的家鄉來為例，要仿寫一篇介紹自己的家鄉，但又擔心孩子不夠認識家鄉，除了補充資料的方式外，也可以利用連結過去已經學習的教材：四上第二課阿里山看日出、第十課建築界的長頸鹿（裡面有介紹101），這樣就能讓學習奠基於過去的學習基礎上，讓學習更有效率。

        所以教師備課時，可以更關注教材間的連繫，最方便的方法就是透過每冊的目錄來思考。

【教學思考三：單元連貫性】

　　國小語文教材皆是以單元主題的方式，一冊會有四個主題，每個主題裡有三～四篇不等的文章，其主題相關(但通常文體不會完全一樣)，會搭配一個統整活動。所以我們就來思考單元主題、各課課文和統整活動間的關係：

　　扣合性強的，統整活動就能和課文一起教，比如下圖文章的倒敘就能融入一束鮮花這課一起上，也可以單元主旨為寫作題目，各課課文縮寫為內容素材舉例，寫成一篇文章。

         扣合性較弱的，比如閱讀天地的這個主題，雖是名家選文，但文本間並沒有更明顯的共同主題，這時可以只就單課文本、主旨考量教學要點，以第十四課愛心樹而言，仍可配合統整活動四的閱讀寫作指導一起上。

【教學思考四：文本分析】
 　　每一個文本都是一個礦區，等著我們去挖掘蒐集最有價值的礦石，再細心切割、琢磨，最後拋光成最閃亮的寶石，因此文本分析更需仔細深刻～

　　以<愛心樹>為例，本課改寫自謝爾.希爾弗斯坦的繪本，故事描述一個男孩在不同時期對大樹有不同要求，而大樹都盡可能滿足男孩，但並不求回報的故事。文本分析重點如下：

背景	地點：空地
角色	大樹(性格:仁慈、貼心、熱心、善良)(給予者) 男孩(性格:自私、依賴、貪心、懶惰)(請求者)
問題	男孩想要錢買東西	男孩想要蓋房子給家人住	男孩想要船離開
解決	大樹給他蘋果	大樹想給他樹枝	大樹給他樹幹
結果	樹沒辦法給男孩東西，男孩只要靜靜的休息
核心概念	愛的表達和行動(付出和接受)
寫作特色	1.各段有時間過渡句 2.對話呈現出角色的心情轉折 3.以內心獨白、言語、動作呈現大樹的情感

   

【教學思考五：一課一重點】
        文本分析後，教師可找出文本最獨特處（其他課無可取代的地方），若文章形式典型、有特色，則教形式為優先考量；若文章的內容、主旨為文章最核心的價值，則可以此為教學重點。麗雲老師也教我們備課時問自己：「教完這課，要寫什麼作文？」來幫助自己判斷，形成一課一重點。

　以故事體而言，教完之後有改變文體、接寫、改寫、創作故事等寫作方式，或者也可從意旨出發，讓孩子把故事縮寫成一個論述的事例，習寫一篇說理為主的議論文。

　當時考量學生四下最後一課，即將升上高年級，我希望他們可以更懂事，明白父母的愛，最後我聚焦主旨為「愛的表達和行動」，希望帶領孩子思考大樹表達愛的方式是否合宜，進而思考父母愛孩子的方式又應該如何才能有助孩子成長？什麼樣的愛才是對孩子好？什麼樣的愛會成為孩子成長的阻礙？最後習寫一篇「愛與礙」的議論文。

　　一課一重點，十四課就有十四個重點，可以協助教師檢視自己的教學脈絡，也可以成為孩子的學習地圖，循序漸進培養孩子的語文能力。

【教學思考六：提供鷹架】
    　在確定教學重點後，教師要思考教學流程，設計能協助孩子的學習階梯，包含了：
1.讀懂大意：畫圖理解
2.讀懂文本：提問ppt、統整表格學習單
3.延伸寫作：補充的故事、影片和寫作大綱學習單

【教學思考七：決定教法—以康軒版四下愛心樹為例】
    　教無定法，適用為貴，這裡只是分享我個人現在採用的方式，大家可以參考調整，有一個固定的流程，孩子學習時心理準備度比較足夠，有助學生學習內化，當然每一課會因為課文需要、學生反應做微調，偶而變換、穿插不同教學方式讓學習保有新鮮感，這課的教學各平時略有不同，細述如下：
 (關於一課的教學流程請見：https://flipedu.parenting.com.tw/article/2928　)

<第一節：讀懂大意>
　　在文本分析時，有發現文本每段幾乎都有時間的過渡句，為了讓學生發現過渡句的重要，關注文本情節的連續性，所以採取教師朗讀課文，學生聆聽並畫圖的策略。不打開課文，因為沒有文字的依賴，所以學生聆聽課文時會更專注，第一次聆聽(第一次讀)，畫圖時一定會難免有所缺漏，因此讓學生打開課文，自己再讀一次(第二次讀)，並對照文字，找出缺漏的細節，以另個顏色補畫上去，讓圖畫盡量表達出故事情節，第三次兩兩一組(第三次讀)，互相看圖說故事，既訓練了口說能力，也更熟悉故事大意，第四次教師抽人說故事(第四次讀)，一人說一格圖畫，因為不是同一個人從頭說到尾，所以故事的銜接會變得較不通順，此時讓學生思考說故事時少了什麼？再帶孩子回到課本發現過渡句的重要（可扣合統整活動二文章的過渡做複習），最後用螢光筆標記。在一節課中，學生利用聆聽、口說、閱讀的方式，讀了四次課文，對課文大意已快速熟悉。

<第二節：讀懂文本>

　　利用故事基模再次提問，讓學生快速複習故事內容後，就可以讓學生區分意義段。 
              
　　劃分意義段的命名原則一致為佳，但孩子這方面的原則仍有所忽略，一下子以時間為命名，一下子以事件為命名，所以我也再次澄清學生觀點，全班共同討論修正，再以表格歸納主角的情緒，從主角說的話、做的事再推論出其性格。

 　最後讓學生思考在生活中是否曾見過類似大樹和男孩的相處情況？想一想，從他們的身上學到了什麼？說一說自己的想法、觀點。

<第三節：讀懂寫法>
　　備課時可以配合統整活動來找出教學重點，統整活四有介紹對話的運用，學習如何寫對話才精采，所以可以帶孩子先讀統整活動->再讀課文找出應用處->以其他故事練習運用。

<第四~六節：延伸寫作>
  　作文題目為「愛與礙」，先以教育的觀點出發，全班討論什麼樣的教育方式會成就出不同的孩子？請學生思考曾讀過的文章中，是否有正向成功的教育例子？孩子很快的就說出林書豪，因為母親嚴格要求，所以他能兼顧學業和興趣；海倫凱勒的父母為他找老師、學方法，而不是替他打點一切；菲爾普斯的老師指責他無法專注，但他媽媽與他並肩作戰，鼓勵他練習泳技……這些曾經讀過的故事成為孩子寫文章時的最佳資料庫。

　　因為課文中負面教材少，所以為了讓學生更加體會愛與礙的差別，我藉由影片和新聞等真實的例子，讓學生理解二種教育方式造成的差距。

  　雖說議論文是高年級才需學習的寫作重點，但四年級開始其實也可以慢慢試著讓學生接觸，這邊教法是以楊裕貿教授的方式，論點、論據、結論這些專有名詞可以輕輕帶過或者不提，用孩子比較容易理解的話來說明，如：想法、例子、小結，能達到教學教果即可。
　　不論是課內或課外的故事要寫成論據，皆可以「誰＋問題＋解決＋結果＋影響」的結構來縮寫故事，成為論述的例子。議論文舉例時可以一個例子寫一段（詳寫）或一段寫三個例子（略寫），因為配合主題有正反，所以正面論據一段，反面論據一段，為增加說服力，故每段採多例、略寫為主。

　　這次「愛與礙」的教學，孩子們在課堂討論時都格外熱烈，大概是因為主題和他們生活經驗息息相關，特別有感，相信經過這樣的探討，孩子們不只學會習寫議論文，更能夠思考、形成自己的價值判斷，進而對生活產生影響，才是議論文更重要的價值。

　　最後我想和大家分享一張圖，這張圖是我在經理人雜誌上看到探討「專業」的價值，我把它修改一個向度後，覺得很適合我們省思自己的教學：我們對自己的教學有什麼樣的期許？我想身為一個教師，大家都期許自己具備「教學專業」，但專業是無法既快速又輕鬆的形成，而我們能做的就是從每一次的備課做起，一次一次，長久而踏實，最終就能走出一條「專業」的康莊大道，所以讓我們一起備課吧！