這學期因為我們班外掃區開始打掃廁所，所以小朋友叫苦連天，為了讓他們可以抱著更慎重的心態去掃廁所，所以我們班就開始看了＜報告所長＞一書～
這本書是李光福老師寫的校園生活故事，
因為書中人物就是一個小學生，所以小朋友讀起來很容易感同身受，
在看完故事之後，我利用閱讀課來討論：
首先，要請學生回憶故事大意（只要遇到一整本的書就要做這件事）
最好的法寶就是利用目錄或小標題
我先請學生找出故事的小標題，然後寫在黑板上，請學生按照小標題的提示來說出這章節劇情發展，再請學生找出影響主角改變作法的關鍵章節，這樣學生又更容易掌握故事的脈絡和重點了～
接著，再進行深入討論。
因為問題會引導孩子思考，所以提問變得非常重要。
討論時可以先（一）依故事情節發展詢問，如：
1.為什麼楊舒敏不想當所長?
2.楊舒敏在當所長時，遇到了什麼困擾？
3.為什麼楊舒敏會開始運用巧思美化廁所？
4.楊舒敏後來想到什麼點子，把廁所變乾淨？(請寫出三種)
5.為什麼廁所最後變成示範廁所？
6.楊舒敏為什麼後來會很開心的接納所長這個職位？
或也可以請學生自己出題互相提問玩轟炸遊戲
在練習提問時，有時學生會無法抓到重點，會問出較不重要的細節，
可以在遊戲前，由教師幫忙篩選題目~
為了鼓勵學生練習問好問題，可以透過計分策略，讓學生不再只問單一的人、事、時、地，而多問出人物行動是如何進行或事件背後原因，讓學生可以更容易抓到故事重點。
不論是轟炸遊戲或是教師直接提問，
討論的方式都很多，可以自由發表、指定發表、分組討論、二二討論
這可以依照學生的程度、上課的時間多寡來決定
但我都會要求學生在回答的時候要＂言之有據＂，
也就是我會請他們說出或標出答案在第幾頁。
一來，是可以請他們從文本中檢視自己的答案是否正確。
二來，是可以方便其他同學共同翻閱討論。
再來，我會請學生從（二）生活層次去探究，
請孩子思考他自己的生活中有沒有和書中類似的情況，
希望他能把書中學到或領悟的道理用在自己的生活上。
所以我會問他們：
1. 身為班級的一份子，我們可以怎麼協助所長？
2. 請你想出二個可以美化廁所環境的好點子。
3. 每個人都會遇到不如意的事，如果有一天你也遇到不如意的事情時，你覺得應該用什麼態度去面對才能讓事情有改變？
最後，探討的層次進入（三）如果層次。
書中的人物的價值觀及作法不見得讀者可以接受或認同。
因此，在討論故事時，我也很喜歡請學生設身處地的站在主角立場想一想，
如果你是他，你當時會怎麼做呢？
這無關對錯，但是只要進入了這個層次的思考，我覺得孩子的思考就會更寬廣，
未來他在做相關的事情時，也許就有更多可能性，這對孩子的未來會更有幫助。
至於，討論要不要寫學習單，我覺得各有利弊，
如果是我，我大概看了三本書才會寫一張學習單，因為雖然學習單是學習記錄的證明，但學習單的書寫會有錯字、文句通順等問題，一直關注在這個上面，學生反而容易把它當成一項作業，而不是一項享受，如果有很確實的討論了書的內容，這樣的過程會比寫學習單來得重要，不是嗎？
