【教學思考點】
康軒四上第二課阿里山上看日出是一篇遊記，描述作者一家人在阿里山上觀看日出和雲海的景致和感動。遊記主要是要記下旅遊時的所見所聞、所思所感，並針對特殊的事物或景物做詳細的描繪，故文中常見的表述方式多樣，有敘述、有描寫、也有抒情，或是偶也夾帶一些說明。
遊記的文章對學生而言並不陌生，在三上參觀安平古堡一課，已學會依參觀順序的描寫；在三下大自然的美術館一文，除了依參觀順序描寫外，更透過擬人和譬喻的手法，讓靜態的景物更鮮明活潑；到了四年級本課則進一步聚焦動態的景物，若教師以此進行寫作教學的設計發想，教學就會更有層次、更有脈絡，更能練出學生的語文能力。
【向課文學習】
（一）教師可先讓學生從課文內容來討論意義段的劃分，透過思考段落重點的整併，增進孩子對文意的理解，再從課文結構來歸納課文大綱，未來可依課文大綱為寫作骨架。
（二）接著帶孩子一段一段去思考寫作的脈絡，如：既然看日出的重點出現在第五、六段，那為什麼還要有二、三段的存在？如果第一段直接接到第四段會少了什麼呢？透過提問，讓孩子察覺二三段描述日出前的景色：點點燈火、冷風吹來、幽暗的山路、黑影晃動等，都是和日出時的景色：閃耀著金色、圓圓的火球、金光四射，形成對比，經由日出前後的差異，顯現日出時的美麗。
（三）寫景需要有描寫的角度，常見有定點觀察和移步觀察，文中第三段指出「在人群中靜靜的等待」，可以知道作者是定點觀察；描寫景物也要有順序，文章讀來才能層次分明，由第四、五段可知文章是按照時間順序來寫日出，順著時間的推移，清楚的描摹出日出的變化。
（四）描寫景色的文章，要寫出景物的動態變化，讀起來才會活潑、生動，日出和雲海都是處於變動的狀態，日出的動態是透過細膩描寫顏色的變化讓讀者仿若置身其境，雲海的動態則是運用無窮的想像力讓文句生動活潑。可以請學生一邊讀第五段的文字，一邊以螢光筆畫記有描寫出動態感的文句，讓學生發現連接詞（先是…又…逐漸…漸漸…）帶出日出的動態變化，再運用顏色摹寫出日出的色彩變化，而第六段則是透過精采的譬喻法讓景色鮮明。
（五）遊記除了寫出所見所聞的風景，還會寫出作者的心情感受，為了和之前的動態景色區隔，可以請學生以另一色的螢光筆畫出心情感受，讓學生明白寫景也要寫情，才能讓讀者更感同身受。而寫出心情感受除了直接表達「心裡又是高興，又是緊張」、「讓人看得又驚又喜」外，也可以動作「目不轉睛的看著天空、捨不得移開目光」來取代，讓文句更有變化和層次。
（六）最後一段寫收穫感想，以二個具體收穫「日出美不勝收」、「雲海千變萬化」再次呼應中間景色描述。
【寫作教學設計】
（一）教學目標：以動態景物描寫為主，寫出景色的變化。
（二）教學流程：
1.觀察景物：因景物需仔細觀察才能描寫出其變化，建議以各校當地的特色或當時特殊的自然天候為優先，如：校園景色、海景、天空、日升月落、街景、雨景、颱風等。
2.記錄變化：請學生觀察景物時，記錄景色在不同時間點的動態變化（包括：形狀、大小、顏色、光影等)。
3.擬訂大綱：請學生參考課文，訂出寫作大綱。
(1)事由起因
(2)時間點１的景色+心情
(3)時間點２的景色+心情
(4)收穫感想
4.練習寫作：請學生依寫作大綱，融入課文的寫作技法，完成一篇動態景物的文章。
5.分享修正：請學生互相欣賞，並再次修正自己的文章。
寫景要動人，不妨帶著孩子先親近大自然，充實學生的生活經驗，細細感受景色變化之美，成為寫作材料，再以課文為師，學習寫作技巧，掌握景色的外觀，並描述其姿態變化，運用適當的連接詞帶出動作的連續性，最後加上適當的譬喻修辭，引發文學的想像，一定能寫出一篇篇動人的好文章～
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